【正文】 設(shè)互動(dòng)互學(xué)的教學(xué)情景。“把腳抬高，絆腳石就成了墊腳石”?！挤椒ㄥ\囊〗教：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、對(duì)話、指導(dǎo)。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗安排《生于憂患，死于安樂(lè)》。啟發(fā)提問(wèn)：怎樣才算艱苦的磨練呢?過(guò)渡到第二、三段的學(xué)習(xí)，了解孟子的人才成長(zhǎng)觀。反思一：多方搜集資料，篩選信息，與學(xué)生平等對(duì)話。第二項(xiàng)的操作可以靈活處理。朗讀時(shí)還要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化，突出文章的關(guān)鍵句、中心句。教后記：第二課時(shí)一、明確目標(biāo)比照學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深對(duì)逐層深入論證方法的理解。討論問(wèn)題，深入理解本文中心及逐層深入的論證方法。【教學(xué)難點(diǎn)】目標(biāo)１?！肮虈?guó)”“固”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，“使國(guó)鞏固”。歸納：以上三段論證了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的道理。２、背誦《得道多助，失道寡助》。（注意：對(duì)初中生不可出現(xiàn)“使動(dòng)”這一概念）“拂”：違背、受阻撓。即“舜”“傅說(shuō)”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”。五、教學(xué)小結(jié)六、布置作業(yè)１、完成后練習(xí)三、四?！叭雱t無(wú)法家拂士”：在國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。３、師生共同校正、釋疑。５、應(yīng)該怎樣看待孟子得“人和”的主張？孟子提出的“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個(gè)組成部分，強(qiáng)調(diào)指出做任何事情必須要順乎民心，這一觀點(diǎn)，不僅在當(dāng)時(shí)那個(gè)歷史時(shí)期具有進(jìn)步性，反映了孟子在那個(gè)歷史發(fā)展特定階段中的獨(dú)見卓識(shí)和對(duì)人民力量的重視，對(duì)于我們今天辦好事情也有借鑒。２、中心論點(diǎn)提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的？２、３兩段圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。３、教師釋疑、點(diǎn)撥，重點(diǎn)注意下列詞語(yǔ)及句子：“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實(shí)指，說(shuō)明城邑之小。教后記：第五篇：《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】１、學(xué)習(xí)兩篇短文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法及條理清晰、環(huán)環(huán)相扣的論說(shuō)語(yǔ)言特色。必先苦其心志，勞其筋骨。排比句式，更增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)。三、教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生介紹查找到的孟子及《孟子》的常識(shí)的資料，講述摘錄的逆境造就人才的事例。在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)，分類積累文言語(yǔ)匯，掌握重點(diǎn)字詞句的含義。七、課外練筆古人說(shuō)“艱難困苦，玉汝于成”，還說(shuō)“多難興才”，請(qǐng)結(jié)合《生于憂患，死于安樂(lè)》的內(nèi)容和觀點(diǎn)，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀銓?duì)這些話的理解，以“面對(duì)困難”為話題寫一則隨感。明確：要成就大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨練。五、研讀課文，探究思路小組探究：研讀3段，看看戰(zhàn)例中攻守雙方的條件及結(jié)果，進(jìn)而找出文章的論點(diǎn)與結(jié)論?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗安排《得道多助，失道寡助》。“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”。⑸ 多種形式朗讀，體會(huì)孟子散文論辯特色。(3)明確：第2段與第1段的關(guān)系：第1段列舉六個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結(jié)論：又通過(guò)后面的結(jié)論，論證前面所舉六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險(xiǎn)的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅(jiān)定、振奮了人們的意志，使人們?cè)谟瓚?zhàn)困難、謀求生存的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)了才干?！八础睘榫?，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識(shí)有關(guān)，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”；傅說(shuō)等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。引導(dǎo)學(xué)生討論孟子的政治主張，指出《生于憂患，死于安樂(lè)》一文是反映孟子個(gè)人修養(yǎng)、對(duì)人生態(tài)度的代表作。歸納：第4段進(jìn)一步論證“得道多助，失道寡助”的道理。孟子提出三個(gè)概念：天時(shí)、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進(jìn)。正音：“夫”，ｆ第二篇：《孟子兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)人教語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè) 第18課《孟子兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)兩篇短論結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法及條分縷析、環(huán)環(huán)相扣的論說(shuō)語(yǔ)言特色。一是關(guān)于國(guó)家的治理問(wèn)題。本文的中心論點(diǎn)是：“生于憂患，死于安樂(lè)”。（2）??必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂/亂/其所為，所以動(dòng)心/忍性，曾益/其所不能。而只有施行“仁政”，方能得“人和”，方能“天下順之”，作戰(zhàn)才會(huì)取得勝利。得道者/多助，失道者/寡助。第一篇：《孟子》兩章教學(xué)設(shè)計(jì)2《孟子》兩章教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。寡助/之至，親戚/畔之；多助/之至，天下/順之。3．談?wù)劚疚牡恼撟C結(jié)構(gòu)和論證方法。2．學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)。作者從個(gè)人、國(guó)家兩方面論證。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺(jué)，居安思危對(duì)一個(gè)國(guó)家的極端重要，這關(guān)系到國(guó)之存亡。二、了解并掌握課文中一些古今異義詞，學(xué)習(xí)課文中的排比、對(duì)比等修辭手法。發(fā)語(yǔ)詞，放在句首，以引起議論。用兩個(gè)“不如”，強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。四、歸納全文。本文選自《孟子?告子下》。、釋疑。（可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例，闡述“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔無(wú)好男”的道理）。明確：最后一段是全文的中心論點(diǎn)：常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強(qiáng)，從而得“生”；耽于安樂(lè)，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。⑹ 多角度賞讀課文，了解古人說(shuō)理論證的方法和生動(dòng)、形象、精辟的語(yǔ)言。“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”等?！紝W(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)〗讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，熟讀成誦，讀出氣勢(shì)。師生交流，明確論證結(jié)構(gòu)。思考：孟子在談到艱苦生活能使人大有作為，連舉六名在歷史上有成就的人物，是否重復(fù)，為什么?⑴ 共同特點(diǎn)：出身低微，飽經(jīng)磨難，逆境成才?！冀虒W(xué)反思〗文言文教學(xué)怎樣預(yù)設(shè)才會(huì)使課堂卓有成效?怎樣才能最大限度的使學(xué)生從文言文的微言大義里面得到屬于自己的東西?我在設(shè)計(jì)本課時(shí)力求讓孟子的思想精髓深深植根于學(xué)生的思維，喚起學(xué)生走進(jìn)孟子散文，走近孟子的熱情。二是開拓閱讀視野，注重相關(guān)名句的積累。鼓勵(lì)學(xué)生充分朗讀，自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑，討論。為達(dá)到教育的目的，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)，簡(jiǎn)述“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的原因，使其懂得維護(hù)安定團(tuán)結(jié)的政治局面的重要性?！?）困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。２、了解并掌握文中一些古今異義詞，學(xué)習(xí)文中的排比、對(duì)比等修辭手法?！笆翘鞎r(shí)不如地利也”一句中的“是”，作代詞用，即“這（就是）”的意思，與“也”合用，構(gòu)成判斷，意思是“這就是……的道理”。第２段選取攻戰(zhàn)的例子闡明“天時(shí)不如地利”，區(qū)區(qū)小城，四面受圍而不能克，即使有得“天時(shí)”者，也不能勝，旨在說(shuō)明“地利”重于天時(shí)；第３段同樣選攻戰(zhàn)的例子，旨在說(shuō)明即使在占有“地利”的情況下──“城非不高”“池非不深”“兵革非不堅(jiān)利”“米粟非不多”，但有人卻棄城而逃，因?yàn)椤暗乩币嚯y比“人和”。但也應(yīng)當(dāng)看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于維護(hù)封建社會(huì)的統(tǒng)治，這就不可避免地使他的這一觀點(diǎn)帶有時(shí)代的局限性。４、試譯第２段：⑴講析重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子：“故”：承接上文，引起下文。“拂”，匡正過(guò)失。２、。四、整體感知１、第１段文字中，作者一共列舉了幾個(gè)人物？這六位人物有什么共同的特點(diǎn)？六位?！翱唷?、餓、空乏”：原來(lái)都是形容詞，文中均用為動(dòng)詞。２、預(yù)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》第二時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查１、重點(diǎn)句子的理解。因而使論戰(zhàn)具有普遍的意義和一定的說(shuō)服力?！坝蛎瘛保骸坝颉?，界限，可解釋為“限制”，名詞作動(dòng)詞用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)２、３。（4）生于憂患，死于安樂(lè)。背誦文章。孟子自稱善養(yǎng)浩然之氣，他是很講究文章的氣勢(shì)的。我相信只要堅(jiān)持，這個(gè)目的會(huì)達(dá)到的。在設(shè)計(jì)與教學(xué)中有可取之處，也有遺憾。⑵ 從古到今(不同時(shí)代，不同國(guó)家人)多方面舉例，內(nèi)涵豐富，說(shuō)服力強(qiáng)。七、師作小結(jié)，重申主旨，作業(yè)布置隨著閱讀的深入，思維的縱深，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，質(zhì)疑反思，收獲無(wú)窮，愿這種習(xí)慣伴你學(xué)習(xí)的每一天!請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)誦讀這一章，并預(yù)習(xí)下一章。熟讀精思，理解主旨。如：“苦難對(duì)于一個(gè)天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，而對(duì)于庸人卻是一個(gè)萬(wàn)丈深淵”。⑵ 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并作眉批，通過(guò)合作交流，共同探討，解決疑難。五、歸納全文。(1)重點(diǎn)弄清下列詞語(yǔ)及句子。即“舜”“傅說(shuō)”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”?！疤崾尽?。文章第1段，開門見山提出中心論點(diǎn)，接著運(yùn)用戰(zhàn)例，分別論證了“天時(shí)不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4段進(jìn)一步闡發(fā)，說(shuō)明，欲得“人和”，必先要“得道”。在比較中立論，給人的印象極其深刻。與“栗”區(qū)別。教學(xué)設(shè)想一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，著重了解孟子