【正文】 的手勢(shì)與肢體，讓它來(lái)豐富自己的課堂情態(tài)。在我們的教學(xué)中，往往會(huì)有一個(gè)開(kāi)始接班時(shí)，學(xué)生對(duì)自己還挺感冒的，但是時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生便開(kāi)始厭倦了，淡漠了，甚至是逆反了。（他一直保有寫(xiě)課后反思的習(xí)慣，變學(xué)校要求寫(xiě)為自己主動(dòng)寫(xiě)。六、培植發(fā)散點(diǎn)——要注意相近知識(shí)的鏈接類(lèi)比，相反知識(shí)的比較鑒別。我也知道一些寫(xiě)作大家，如：魯迅、老舍、辜鴻銘、郭沫若等人的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作方法，如果也拿出來(lái)講講，既生動(dòng)形象又讓同學(xué)切實(shí)掌握到一些有用的寫(xiě)作方法。殊不知學(xué)生在家里也可能“享受”過(guò)這樣的“強(qiáng)調(diào)”，這樣就會(huì)造成厭學(xué)的情緒。課前的導(dǎo)入、問(wèn)題的提出、課文的分析、歸納和總結(jié)等，應(yīng)具有完整的、有機(jī)的、謹(jǐn)嚴(yán)的時(shí)段結(jié)構(gòu)，也具有符合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的邏輯結(jié)構(gòu)，能給人詳略得體、張弛有序的整體美感，也沒(méi)有什么大的遺漏或拖泥帶水的尾巴。二十一世紀(jì)的今天，學(xué)生獲取信息的渠道也越來(lái)越多，不僅僅在課堂上。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以他們的年齡和知識(shí)水平，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的文本學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，他們會(huì)有什么樣的想法，以學(xué)生的生活經(jīng)歷會(huì)不會(huì)對(duì)所導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能不掌握住知識(shí)，掌握知識(shí)是肯定的事實(shí)，那么這就需要教師對(duì)學(xué)生的課后時(shí)間如何運(yùn)用有一個(gè)準(zhǔn)確地科學(xué)地指導(dǎo)。我們知道每一篇入選教材的文本都經(jīng)過(guò)編者的仔細(xì)推敲，是很優(yōu)秀的篇章，語(yǔ)文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會(huì)在學(xué)生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。接下來(lái)的問(wèn)題是：奧楚蔑洛夫突出的特點(diǎn)是什么？你是怎樣認(rèn)為的？文中的環(huán)境描寫(xiě)在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒(méi)有深層次的含義？你怎樣看待當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？由淺入深的逐一提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，來(lái)研讀這些問(wèn)題。反復(fù)誦讀所要學(xué)習(xí)的知識(shí)或文章，仔細(xì)揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)出教師導(dǎo)課的努力方向。這個(gè)珍惜不是那么容易被每個(gè)人所關(guān)注的，而一個(gè)有正直良知的教師是不得不考慮的。那么，什么樣的語(yǔ)文課是好課呢？雖然我們很少聽(tīng)到純粹的好的語(yǔ)文課，但總結(jié)大半輩子聽(tīng)過(guò)的或上過(guò)的語(yǔ)文課，我以為能給人新知、給人啟迪、給人愉悅、給人振奮從而讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文的課，還是會(huì)有些共同的特征。在講課的時(shí)候，因?yàn)槟愕牟W(xué)，無(wú)論遇到什么情況都可以靈活地貫通，沒(méi)有死胡同。我上了一堂不太成功的作文課，為什么說(shuō)不太成功呢？因?yàn)槲抑缓?jiǎn)單地講了怎樣寫(xiě)作文的一些步驟已經(jīng)你們作文出現(xiàn)了那些毛病。要多舉學(xué)生身邊的例子，讓學(xué)生有感而發(fā)，最貼近學(xué)生的事例才會(huì)讓學(xué)生感到親切，而不感到神秘。余老師這樣對(duì)我們說(shuō)，他自己也是這樣做的?！皠偛盼易屑?xì)的觀察了一下，我覺(jué)得大家很會(huì)學(xué)習(xí)嘛。這充分顯示了余老師高超的教學(xué)藝術(shù)。這里的自然，是指時(shí)間的分配合理，過(guò)渡無(wú)痕引領(lǐng)，各塊知識(shí)間自然融合。在此，我結(jié)合余老師精彩的教學(xué)，用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)例談一點(diǎn)對(duì)余老師課堂教學(xué)的膚淺看法，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)！如何上好一堂語(yǔ)文課，是一個(gè)很大的話題，它關(guān)涉到教師的素養(yǎng)，也就是我們常說(shuō)的“欲為學(xué)，先為人”，即要提升學(xué)生的素養(yǎng)，先得提高教師自身的素養(yǎng)；也關(guān)涉到教師的學(xué)生觀，看老師能否站在學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)行為，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心理流向；還關(guān)涉到教師的讀寫(xiě)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能否做到由教書(shū)匠向研究型、專(zhuān)家型教師提升。我以為語(yǔ)文的練習(xí)應(yīng)著眼于學(xué)生的知識(shí)的積累，素養(yǎng)的積淀。這里面恐怕跟激情有很大的關(guān)系吧。我用“答記者問(wèn)的形式”組織作文教學(xué)評(píng)講課我用“詩(shī)詞經(jīng)緯”與“擊鼓傳花”的形式，上詩(shī)文背誦復(fù)習(xí)與指導(dǎo)課。如：上朱自清的《春》，我便有這樣一批索引資料：《生命的贊歌》于漪《語(yǔ)文教學(xué)通訊在教學(xué)的路上，我雖然已經(jīng)摸爬滾打了20個(gè)春秋，不敢說(shuō)自己就已經(jīng)能夠上好了一堂語(yǔ)文課。我所說(shuō)的創(chuàng)意，就是說(shuō)教師要在充分研讀教材、整合信息的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一套適合自己的教學(xué)風(fēng)格與班情、學(xué)情的教學(xué)案例來(lái)。說(shuō)的活動(dòng)：講《烏篷搖夢(mèng)到春江》時(shí)，我說(shuō)“富春江的景色是別具特色的，然而景色之美，還靠導(dǎo)游一張嘴！假如你是一名導(dǎo)游，為了吸引游客，你將如何向游客進(jìn)行精彩的解說(shuō)呢？下面把我們?nèi)喾殖?個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)景點(diǎn)，請(qǐng)各小組推選最佳導(dǎo)游，借助文本與想像（三分想像，七分真實(shí)），幫他設(shè)計(jì)好解說(shuō)詞，準(zhǔn)備參加競(jìng)爭(zhēng)。在作文評(píng)講課《緊盯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造作文亮點(diǎn)》課前的開(kāi)場(chǎng)白——這節(jié)課將全程錄像，請(qǐng)大家課堂上，積極的發(fā)言，認(rèn)真的思考，踴躍的參與，將為我們留下美麗的瞬間，好不好？（用潛在的獎(jiǎng)勵(lì)吸引學(xué)生）我認(rèn)為我們教師應(yīng)該用心研究一下一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年、幾個(gè)學(xué)年內(nèi)的教學(xué)中的長(zhǎng)效機(jī)智問(wèn)題。（我一直保有寫(xiě)課后反思的習(xí)慣，變學(xué)校要求寫(xiě)為自己主動(dòng)寫(xiě)。這樣的創(chuàng)意，往往是“目標(biāo)明確，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富。余老師在課中充當(dāng)朗讀向?qū)?，讓學(xué)生們?cè)谒闹敢路謮K朗讀前行。在講課時(shí)，余老師先為學(xué)生當(dāng)向?qū)?，?duì)課文進(jìn)行三次導(dǎo)讀，頗有新意；然后組織學(xué)生對(duì)富有表現(xiàn)力的句段進(jìn)行品析，用精心設(shè)計(jì)的與激情評(píng)點(diǎn)，迎來(lái)了學(xué)生的掌聲；最后更是將課文用三次集美的，情感逐漸加濃的方式來(lái)齊讀，讓教學(xué)氛圍達(dá)到了最高點(diǎn)。只不過(guò)語(yǔ)文的練習(xí)應(yīng)該有語(yǔ)文的味道。當(dāng)我們帶著自己的兩類(lèi)教學(xué)反思，再次走進(jìn)新一輪的課案設(shè)計(jì)時(shí)，我們也就進(jìn)入了新一輪的“八”字循環(huán)，在再一次的“視野”“創(chuàng)意”“自然”“豐美”“激情”“機(jī)智”“余韻”“反思”中，我們也就為自己構(gòu)建了一個(gè)生態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)之鏈。而且字里行間處處包含著哲理性的思想，需要老師去點(diǎn)撥，而不是灌輸。有研究表明，一堂45分鐘的課，學(xué)生最多集中精力25分鐘。沒(méi)有一個(gè)有力的引導(dǎo)加上含有思想性的點(diǎn)撥，很難想象課堂會(huì)精彩。從教師的教學(xué)語(yǔ)言看，它應(yīng)是準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)潔的、明白曉暢且生動(dòng)形象的。不但要有教學(xué)用的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等，還要有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等教育知識(shí)，而且要對(duì)其他各門(mén)類(lèi)知識(shí)的了解和涉獵，這就要求語(yǔ)文教師要多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)。所有的準(zhǔn)備都是為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)，教師與文本對(duì)話業(yè)已完成，學(xué)生與文本的交流已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)也進(jìn)行完畢。從文本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，也是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固。學(xué)習(xí)完本課之后，可以布置兩個(gè)方面的課后作業(yè)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。通過(guò)由淺入深式的緩緩行進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,主動(dòng)地進(jìn)入到文本情景之中去，去品位、去感受。讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，訂閱一些上檔次的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志，了解語(yǔ)文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，比如《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《語(yǔ)文報(bào)》等。從教學(xué)過(guò)程看，它不僅僅是一個(gè)知識(shí)的單向傳遞，而是在教師的組織和指導(dǎo)下，將各種有關(guān)的信息要素激活，在多向傳輸?shù)倪^(guò)程中，主體的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)，研讀文本、質(zhì)疑問(wèn)難、切磋商討、熱愛(ài)讀書(shū)、學(xué)會(huì)讀書(shū)。是上好一堂課的保證，幽默的老師，威嚴(yán)的老師，他們都有共同點(diǎn)：講話有份量。但是重點(diǎn)是個(gè)別詞語(yǔ)的發(fā)音，有的老師貪圖一時(shí)的悠閑憑自己的猜測(cè)來(lái)判斷，往往會(huì)