【正文】 題解決”的過程中我們應該注意引導學生學會交流，學會合作，既包括學會傾聽，也包括學會表達，還包括共同分析問題、解決問題。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方法。在具體的課堂教學實踐中，也出現了許多值得我反思的東西。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。分數減法的意義：已知兩個數的和與其中一個數求另一個數的運算。課改推動和促進了我們的成長。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發(fā)現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，體會學習數學的重要性。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材?！斗勘芎R》作于開元二十九年（741），正值詩人漫游齊趙，裘馬清狂的一段時期，詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背、配樂誦讀等方法。當然，“五步教學法”也不是一成不變的教條，有時教師也要根據教學對象的不同，比如城市和農村的學生、優(yōu)等和基礎較差的學生而靈活地調整教學方法，以便達到預期的教學效果。點：學生交流的同時教師對關鍵詞句（詩眼）適時進行點撥，使學生進一步體會詩的精妙絕倫之處。這些詩詞有其創(chuàng)作的歷史背景和深厚的文化淵源，距離小學生年代久遠，他們學習起來理解比較困難。有趣、來源于現實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點??”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學生思路逐步開闊，在“問題解決”的過程中我們應該注意引導學生學會交流，學會合作，既包括學會傾聽，也包括學會表達，還包括共同分析問題、解決問題。我們在數學教學中要努力創(chuàng)設適當的情境，從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。以探究為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。例如：我在上《同分母分數加、減法》的教學時，當學生們猜想出結果后，請同學們展示自己的作品并自由到黑板上板書（加法算式和減法算式分寫兩列）再請同學們選擇一個算式然后用自己的方法驗證剛才的結果是否正確。久而久之兩級分化的現象出現。有趣、來源于現實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創(chuàng)新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|所折服。課堂教學凸顯：創(chuàng)設良好教學氛圍。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養(yǎng)學生勇于探究的意識、毅力和能力。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。(二)課堂教學發(fā)生可喜變化課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。在數學知識的發(fā)現和發(fā)展中，基本上蘊含著這樣兩個部分——探究思維部分和復現思維部分。讓學生用數學的眼光來看待和分析這些情境，經常采用探究式的教學方法，引導學生發(fā)現問題和提出問題，也引導學生分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生的相應能力。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發(fā)生在學生身邊的事情。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時間”的度？課堂活動與缺少教具、學具的問題。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規(guī)的復現思維部分。長期的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。因此，好的教學過程應該是學生自主探究的過程。例如：我在上《同分母分數加、減法》的教學時，設計一些不同的習題，讓學生輕松掌握所學知識。數學教學中最可貴的就是培養(yǎng)學生勇于探究的意識、毅力和能力在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我和我的同行們走上了一條“問題——設計——行動——反思”的旅程。重視創(chuàng)設生動活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數學活動，激發(fā)學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。小學語文古詩教學目標在于培養(yǎng)學生對古文學的興趣，激發(fā)其學習語文的積極性，豐富和美化學生的精神生活，培養(yǎng)美好的情趣，從而使學生進一步理解詩歌內容。劃：教師范讀時，要求學生動筆邊欣賞邊用“/”畫出節(jié)奏停頓的地方，標注出不懂的詞句。第五步想象論古今：古詩詞既有旺盛的生命力，又有一定的歷史局限性。最后一步可以在課堂上拓展，也可以布置在課后完成，讓學生聯系歷史和現實，發(fā)表自己的看法或寫賞析詞，使他們的情感和價值觀受到熏陶、得到升華。評：各種形式誦讀后，讓生自評、互評、師生點評，誦讀優(yōu)秀者予以表揚和掌聲鼓勵。如何使學生體會到古詩的語言美、韻律美、思想美是當前眾多語文教師在一直探索的問題。學生善于提出問題，解決問題。新課程的實施促進了教師的