【正文】 ……語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。”是啊，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。獅子和鹿教學(xué)反思8《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。我覺得時(shí)機(jī)成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。）五、拓展：比較《陶罐與鐵罐》與本篇課文的相同點(diǎn)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。對(duì)于語氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。實(shí)際上，實(shí)際生活自身就是復(fù)雜的，寓言不過是實(shí)際生活的折射。它的神情變成了什么？請(qǐng)大家拿出鉛筆在文章第四自然段里進(jìn)行尋找。從知識(shí)點(diǎn)上看，覆蓋面廣，對(duì)整學(xué)期所學(xué)過的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有涉及。在教學(xué)目標(biāo)的確定過程中，我的設(shè)計(jì)前后經(jīng)歷了這樣的變化?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”教學(xué)中教師要重視學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)造反思的條件，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力。（3）個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢，又沒有得到良好的輔導(dǎo)。二、試題結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)結(jié)構(gòu)：本試卷包括三道題：第一題“基礎(chǔ)樂園”。這是從較深的層次上進(jìn)行輻合思維訓(xùn)練的資料。關(guān)鍵是，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)由形象思維逐步學(xué)會(huì)籠統(tǒng)思維，由經(jīng)驗(yàn)思維逐步學(xué)會(huì)理論思維，在長期訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成深入考慮的好習(xí)慣，并且把那些作為人類幾千年思維結(jié)晶的哲理逐步融入自身的日常思維之中。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長的腿。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要悟出這點(diǎn)不太容易。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。有學(xué)生說到了第三自然段的比喻句，相機(jī)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，但沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)鹿對(duì)自己角的看法；特別是有一個(gè)學(xué)生說道她最喜歡57自然段，因?yàn)樗懒寺箤?duì)自己的角和腿有了新的看法，其實(shí)這里可以在進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)第四自然段，讓學(xué)生知道路對(duì)角和腿的不同態(tài)度，然后轉(zhuǎn)折到為什么會(huì)發(fā)生這種變化，引入獅子的追捕，體會(huì)危急的時(shí)刻鹿的腿發(fā)揮了什么作用？然后引導(dǎo)學(xué)生從鹿的態(tài)度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。第二個(gè)目標(biāo)達(dá)成，一節(jié)課解決了所有問題。當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學(xué)情況時(shí)，我安排的三個(gè)“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學(xué)生讀詞語，沒有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。獅子和鹿教學(xué)反思6略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。開始的時(shí)候，它覺得——生接讀“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！師：可對(duì)自己的腿，它認(rèn)為——生接讀“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”師：經(jīng)歷了獅口逃生，他對(duì)自己的角深有感觸地說——生接讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”師：就是這么一次死里逃生的險(xiǎn)情，讓鹿對(duì)它的角和腿有了新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟后，我又精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來夸贊自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己？如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì)怎么夸他呢？當(dāng)學(xué)生讀到“獅口脫險(xiǎn)”時(shí)，先由我當(dāng)解說員，讓學(xué)生的腦海里隨著我的朗讀出現(xiàn)畫面（你仿佛看到怎樣的畫面），而后在自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)入故事，把“它”轉(zhuǎn)換成“我”來說，合作演一演這個(gè)故事，最后全班一起向鹿爸爸匯報(bào)經(jīng)歷。為了讓學(xué)生很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫情境中，在自己讀好文本的過程中體會(huì)寓意。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。三、細(xì)讀課文，體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。在指導(dǎo)朗讀方面，特別是對(duì)于長句子的指導(dǎo)應(yīng)注意節(jié)奏的停頓，在朗讀時(shí)，應(yīng)隨機(jī)抓住切入點(diǎn)，注意輕重緩急，重點(diǎn)字詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)，根據(jù)句子情感調(diào)整預(yù)期，進(jìn)行范讀。放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字詞誦讀短文，從認(rèn)識(shí)新字生詞開始。在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將課文中帶拼音的生字詞語進(jìn)行了整理，歸納出多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。課堂上放手不夠，學(xué)生的討論也不夠到位。這是教學(xué)重點(diǎn)，我分為兩大部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先是二至四自然段，讓學(xué)生體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿之前的態(tài)度，通過讀句子、欣賞圖片等方式體會(huì)鹿對(duì)角的欣賞和對(duì)腿的抱怨；然后是五至七自然段的學(xué)習(xí)，這里我又創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情景，當(dāng)鹿被獅子追捕，生死攸關(guān)的時(shí)刻，鹿是靠什么脫險(xiǎn)的？讓生在情景中邊讀課文邊體會(huì)鹿那難看的腿的作用，學(xué)生從而達(dá)到和鹿一樣的感受：兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！鹿的腿雖然難看、但卻有力、靈活、快速，深刻體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿態(tài)度的變化。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在這節(jié)課里，我在精心創(chuàng)設(shè)的情境中，用朗讀這一語文教學(xué)的永恒主題，涵詠其中，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，在讀中體會(huì)、思考，在讀中受到思想教育。當(dāng)學(xué)生讀到“美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生”時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。這時(shí)，小鹿還會(huì)說些什么？生：我在難看的腿的幫助下，逃離了獅口，我知道了難看的東西不一定一無是處。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識(shí)的拓寬都有著重要的作用。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。）四、感悟：學(xué)習(xí)了這篇文章，你知道了什么或者受到什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)習(xí)說一說。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。二、利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力著名寓言《猴子和鱷魚》，寫鱷魚的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚謊稱對(duì)岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說出本意；猴子急中生智，謊稱“心掛在樹上要回去取”，鱷魚只好背它回去取心，剛靠岸猴子便跳到樹上去了。訓(xùn)練同學(xué)的整合思維，經(jīng)常要引導(dǎo)同學(xué)異中求同。第二題“閱讀天地”。（4）個(gè)別同學(xué)卷面不整潔。在今后的教學(xué)中，要采用多元的評(píng)價(jià)方法，通過師評(píng)、他評(píng)、自評(píng)促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中互動(dòng)，在互動(dòng)中反思。（一）、精準(zhǔn)地定位目標(biāo)，有效導(dǎo)教教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基調(diào)，基調(diào)定好了，教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)就有了正確的方向。特點(diǎn)：突出基礎(chǔ)知識(shí)。獅子和鹿教學(xué)反思15師：一陣風(fēng)吹來，池塘里泛起了層層波紋，小鹿忽然看到了自己的腿。一則優(yōu)秀的寓言，往往就像這樣令人回味無窮。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。對(duì)于鹿角的美麗，我抓住了“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。特別是可以聯(lián)系殘運(yùn)會(huì)之類的，體會(huì)殘疾人身殘志堅(jiān)的那種精神，對(duì)他們的影響可能會(huì)深入一點(diǎn)。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)事物有了一定的了解。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò)，相互通融，形成互通的一種能力。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)