【正文】 難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。因此，教師的指導方式起著定向作用。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合青少年思維發(fā)展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。開火車：這種游戲分小組進行。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同。5．結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。如市四小上的《落葉》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。3． 培養(yǎng)學生自主識字能力，學會在生活中識字當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。叫號：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字其他學生應答。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。例如：“田、里、水”。送信：請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。小學生識字學得快，忘得也快?！啊帷@個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。（6）利用形式多樣的練習記憶字形除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。還可以用于由兩個熟字組成的生字?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。（二）識字過程的階段性特點不明顯從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。（5）利用象形字的特點記憶字形課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合青少年思維發(fā)展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。（4）利用生動有趣的小故事記憶字形有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。四、思考與建議1．創(chuàng)設契機，提高識字興趣根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。（三）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規(guī)律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和自主識字的能力，實現(xiàn)提高識字教學效率這一目標。穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整?！边@樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。把主動權交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。其中一年級17人，%的留守兒童：二年級16人，96 %的留守兒童，平均年齡都在68歲之間。如《太空生活趣事多》這一課，老師在教學生學習“能”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。興趣是學習最好的老師。（3）利用形聲字的特點記憶字形。小學生識字學得快，忘得也快。學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。低年級學生喜歡做游戲。教學領域的發(fā)展同其他科學領域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發(fā)展。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。三、調查結果（一）識字形式比較單一教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。如市四小上的《落葉》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。（3）借助生活中的實物、圖片等識字?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。識字與閱讀相結合。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。（3）利用形聲字的特點記憶字形漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。（2）復雜的字，拆開記對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。識字與寫字相結合。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?？梢詾槊總€學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。（二）識字過程的階段性特點不明顯從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。也可分男女、小組競賽。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。教學領域的發(fā)展同其他科學領域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發(fā)展。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。如市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師