【正文】 口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。5．結合讀和寫綜合練習，指導學生識字。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合青少年思維發(fā)展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。識字教學的質(zhì)量直接關系到語文教學的質(zhì)量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質(zhì)量。二、調(diào)查的內(nèi)容與方法1．具體內(nèi)容（1）課堂識字教學的方法①集中識字教學法的運用②隨課文分散識字教學法的運用③字理識字教學法的運用④韻語識字教學法的運用（2）課堂識字教學形式的運用①看圖識字的運用②比較識字的運用③形聲歸類識字的運用④會意識字的運用⑤反義比較識字的運用⑥形義類識字的運用⑦結合字詞句識字的運用⑧其他（3）學生識字能力的培養(yǎng)①是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法過程②是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法規(guī)律③是否積極引導學生在課外閱讀，各種學習、生活中主動隨機識字2．調(diào)查的方法（1）市四小抽取十個班級，調(diào)查一、二年級（2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。（二）識字過程的階段性特點不明顯從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。（六）綜合分析經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。因此，教師的指導方式起著定向作用。（2）利用部首的變化記憶字形許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。（5）利用象形字的特點記憶字形課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固?！皾h字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。當然，這不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。（三）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則12行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。四、思考與建議1． 創(chuàng)設契機，提高識字興趣根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。常用方法有：（1）利用基本字記憶字形學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。（3）利用形聲字的特點記憶字形漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。（4）利用生動有趣的小故事記憶字形有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。（1）姐妹字，換偏旁記像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。（2）復雜的字，拆開記對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。”多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。在實踐中，學生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣?！皾h字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。當然，這不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。（三）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則12行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。四、思考與建議1．創(chuàng)設契機，提高識字興趣根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。低年級學生喜歡做游戲。識字與寫字相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。第五篇：小學語文提高識字效率調(diào)查報告一、調(diào)查緣由字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容，但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。教學領域的發(fā)展同其他科學領域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發(fā)展。如市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。2．重視指導，教會學生識字方法教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。（4）會意字，會其意，記其形孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。把主動權交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。也可分男女、小組競賽。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣