【正文】 韻語識字教學法的運用（2）課堂識字教學形式的運用① 看圖識字的運用② 比較識字的運用③ 形聲歸類識字的運用④ 會意識字的運用⑤ 反義比較識字的運用⑥ 形義類識字的運用⑦ 結(jié)合字詞句識字的運用⑧ 其他（3）學生識字能力的培養(yǎng)① 是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程② 是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律③ 是否積極引導學生在課外閱讀，各種學習、生活中主動隨機識字2．調(diào)查的方法（1）市四小抽取十個班級，調(diào)查一、二年級（2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。（六）綜合分析經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。（2）利用部首的變化記憶字形許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。（5）利用象形字的特點記憶字形課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質(zhì)量。（二）識字過程的階段性特點不明顯從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物?？梢詾槊總€學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！彼屯晷藕螅埬玫叫诺男∨笥岩粋€個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。還可以用于由兩個熟字組成的生字。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。三、調(diào)查結(jié)果（一）識字形式比較單一教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。（6）利用形式多樣的練習記憶字形除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。“‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。小學生識字學得快，忘得也快。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。送信：請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。例如：“田、里、水”。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。識字與閱讀相結(jié)合。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。叫號：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字其他學生應答?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。（3）借助生活中的實物、圖片等識字。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。（3）容易錯的字，利用特點記學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。3． 培養(yǎng)學生自主識字能力，學會在生活中識字當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。學生并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。如市四小上的《落葉》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學生學習“亮”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。讀書時，要做到口到、眼到、心到。5．結(jié)合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。開火車：這種游戲分小組進行。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。（六）綜合分析經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。二、調(diào)查的內(nèi)容與方法1．具體內(nèi)容（1）課堂識字教學的方法①集中識字教學法的運用②隨課文分散識字教學法的運用③字理識字教學法的運用④韻語識字教學法的運用（2）課堂識字教學形式的運用①看圖識字的運用②比較識字的運用③形聲歸類識字的運用④會意識字的運用⑤反義比較識字的運用⑥形義類識字的運用⑦結(jié)合字詞句識字的運用⑧其他（3）學生識字能力的培養(yǎng)①是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程②是否積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律③是否積極引導學生在課外閱讀，各種學習、生活中主動隨機識字2．調(diào)查的方法（1）市四小抽取十個班級，調(diào)查一、二年級（2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。因此，教師的指導方式起著定向作用。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。（二）識字過程的階段性特點不明顯從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質(zhì)量。（2）復雜的字，拆開記對于筆畫結(jié)構(gòu)較復雜的字，會拆字組合、化難為易。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。（3）利用形聲字的特點記憶字形漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣?！皾h字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。還可以用于由兩個熟字組成的生字。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。，可以通過游戲鞏固識字。孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。（2）復雜的字，拆開記。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。（五）大量機械的抄寫加重了