【正文】 全班同學(xué)的姓名。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字br（1）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。到二年級，增加到1108個生字，小學(xué)五年總識字量為2615個。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。如市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥，學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認(rèn)識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實踐，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。把主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！我們認(rèn)第四篇：小學(xué)語文提高識字效率調(diào)查報告一、調(diào)查緣由字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。（4）會意字，會其意，記其形孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。2．重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。到二年級，增加到1108個生字，小學(xué)五年總識字量為2615個。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。如市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥，學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認(rèn)識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實踐，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。（3）容易錯的字，利用特點記學(xué)習(xí)“兔”這第三篇：小學(xué)語文提高識字效率調(diào)查報告一、調(diào)查緣由字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。3．培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，學(xué)會在生活中識字當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。（6）利用形式多樣的練習(xí)記憶字形除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點水旁是“漂”。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。實踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。學(xué)生并沒有把識字作為負(fù)擔(dān)，相反卻成了他們的樂事。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識字教學(xué)帶來了長足的進(jìn)步。如市四小上的《落葉》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。其實有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個生字時，學(xué)生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個字。三、調(diào)查結(jié)果（一）識字形式比較單一教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識字”。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。總之，識字是小學(xué)階段的一項重要任務(wù)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。識了字，就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書，多讀、熟讀。綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和讀寫能力。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。也可分男女、小組競賽。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）。添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。借助游戲，進(jìn)行漢字重組，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，又提高識記效果。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。在實踐中，學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習(xí)慣。（4）會意字，會其意，記其形。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。（1）姐妹字，換偏旁記。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運用，幫助學(xué)生記牢字形。（6）利用形式多樣的練習(xí)記憶字形。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。常用方法有：（1）利用基本字記憶字形。2．重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。三、對提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的幾點建議。如留賓鄉(xiāng)鮮明小學(xué)的《我選我》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。如果老師能抓幾個學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會更好。“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學(xué)時，平均使用力量，面面俱 1到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。（二）識字過程的階段性特點不明顯。二、農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題及分析（一）識字形式比較單一?，F(xiàn)如今鮮明小學(xué)全校有7個班，共學(xué)生120多人。該校生源少，教師少，隨父母打工就讀較多，村鄉(xiāng)級公路的貫通以后也有部分集中往中心校就讀。如何提高農(nóng)村小學(xué)語文識字效率是低年級教師教學(xué)的重難點。如留賓鄉(xiāng)鮮明小學(xué)一年級上的《小小的船》這一課，王老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥，學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。（三）針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強(qiáng)。其實有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）利用部首的變化記憶字形。漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。（4）利用生動有趣的小故事記憶字形。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。學(xué)習(xí)“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)“坦”、他們會聯(lián)想到“但”??。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點?！倍嗝葱蜗笊鷦?！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感?！啊帷@個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力很有幫助。哪個學(xué)生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。背順