【正文】 內在魅力，通過誘導學生參與操作、實驗、交流、猜想等活動，不斷激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)識字興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。本課借鑒“三字詞”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。在念的過程中，可以請學生說說游戲的規(guī)則，或者演示一下游戲的玩法，然后再讀讀游戲的名稱，在玩玩讀讀的過程中自然識字。教學重點：使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環(huán)、房”8個字，認識4個偏旁。在生活中，你平時還會和小伙伴們玩些什么游戲呢？（學生在交流過程中，教師相機出示詞語卡片）大家回憶一下，課前我們在學校操場參加的活動，你有什么感受？二、我會識字仔細地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學們。三、練寫生字學生練習寫生字，寫完后互相交流欣賞。再讀詞串，哪些游戲你還不會玩？念給全班小朋友聽一聽。）⑶游戲加強識記：秋天到了，蘋果樹上的蘋果成熟了，你想摘嗎？只要你能把蘋果上的生字寶寶念出來，紅蘋果就送你了。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的學生怎么能不耳濡目染呢？因此，我們的識字教學，除了課本之外，還有一個課堂，還有一種老師，這就是學生所處的那個生活環(huán)境，就是我們豐富多彩的生活。家長還可以讓學生先認家里人的姓名，單位名字，然后擴展到認識親戚朋友的姓名，稱呼，家庭住址等等，都能取得理想的效果。如： “金”：一個人，本姓王，口袋里裝著兩塊糖?！弊R字、寫字是閱讀和寫作的基礎，學生只有有了一定的識字量，才能更好地進行閱讀和寫作，才能拓寬自己的知識面，才能更好地應對以后的學習與工作。（二）讓學生在自學中掌握識字方法就單個漢字而言，枯燥無味，很難把握住?！保ㄈ┳寣W生充當小老師，激發(fā)識字興趣課上，學生們通過自己的想象和思考，找出了一些識字的方法。因此，要善于利用身邊的各種各樣的資源。在識字教學中，采用“學生自主識字”的方法，把識記字形的主動權還給學生，充分發(fā)揮其主體性，讓學生自己識字。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。合作是一種很重要的學習能力。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。這些及時的肯定使學生得到了成功后的滿足，促使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學習的愿望和動力。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。第五篇：淺談一年級識字教學方法淺談一年級識字教學方法小學生識字能力是學習能力的基礎，為使學生在輕松歡快的氛圍中積極主動地認字識字，教師要根據(jù)兒童天性活潑愛動的年齡特點，有意識地激發(fā)他們認字識字的興趣，開拓多種認字識字的途徑，提高他們的識字能力。學生在無意中既復習鞏固了學過的生字，更重要的是，在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，也是一種知識的遷移，取得了溫故而知新的效果。在識字教學中要充分利用這一特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語。識字學習是一個反復的，長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。又如（看花燈）我告訴學生，將再一次歡度元宵節(jié)，讓他們各自帶來花燈，這樣學生邊看花燈，邊識字。在教學過程中，教師要指導學生聽課時學會：眼會看，要注意看老師在黑板上寫字的筆畫、筆順，注意觀察字在田字格中占的位置；耳會聽，要聽清字音，善于捕捉老師強調的重點內容；腦肯想，要牢記字的音、義、形，并積極思考，用自己喜歡的方法，幫助記憶；口能說，能清楚地讀出字音，并能說出字的書寫規(guī)劃、筆畫筆順及在田字格中所占的位置；手會寫，喜歡動手，能書寫，會書寫。因此，當學生識字取得成績時，教師要及時地給予肯定與贊揚。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。這樣，他們不僅能復習拼音和所學的新字，還能擴大他們的識字范圍，增加識字量。編順口溜有些同學善于編順口溜來識字。讀完之后，課文中的每個字在他們的腦中都有了大概的印象。教師可以通過“開小火車”、“摘星星”、“你做我猜”等多種方法讓生字與學生見面，幫助學生記憶。再詢問學生“媽”字為什么是“女”（因為媽媽是女人）。教師可以通過家長會等各種形式與家長溝通，調動起家長參與課改的積極性，幫助學生在家庭中識字。開展識字競賽，激發(fā)興趣低年級學生特別喜歡受表揚，受獎賞，小小的成就感將會成為他們識字的最大內驅力。一年級學生的注意力不穩(wěn)定，不集中，不持久，易被新鮮的刺激吸引，因而在識字教學中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖片及多媒體等靈活有效的形式創(chuàng)設識字情境，使機械呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以增強教師的語言感染力，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑、有效的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的識字興趣。二、我會識字仔細地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學們。教學重難點：使學生學會“迷、皮、鐵、房”4個字，認識“車”和“戶”偏旁。激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力教學過程：一、創(chuàng)設情境，進入識字氛圍老師邀請大家一起玩比手勁的游戲。教學時間：二課時第一課時教學目的：使學生學會“沙、捉、珠、環(huán)”4個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識“王”偏旁。練寫生字，寫完后互相交流欣賞。同桌兩個小朋友兩人一隊就可以進行。每位低段語文教師，都有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程，為學生搭建識字平臺，讓學生樂于識字，學會識字，提高識字效率，為今后的聽說讀寫打下扎實的基礎。此時可以趁熱打鐵，鼓勵學生拿兩根小棒擺一擺。在這里，教師只是加了“一勺糖”，學生便爭著來喝這杯苦澀的“咖啡”了。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。告：一口咬掉牛尾巴。學生在讀課文的過程中，注意力集中在了書本上。拆字識字有些漢字，結構比較復雜，由多個漢字組成，如“贏”、“贊”等。并且，大部分低年級看的課外書上中都注有拼音。一、引導學生掌握識字的方法，自主識字學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性很大程度的影響著他們的學習。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。有時候，我也會根據(jù)具體的課文內容來創(chuàng)設相應的情境。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。在展覽的時候，也許，他會帶上一棵不起眼的小草，也許他會捉來了一只沒有特色的小蟲，也許他因為采不來云朵而用語言描述??而這一切，就是孩子的發(fā)現(xiàn)，就是孩子的實踐能力、思考能力，解決問題的能力的體現(xiàn)。識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在學“兔”字時，學生說，小兔子是有一條短短的尾巴，所以要加上一點。通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的原有資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國漢字奧秘的欲望，對學習識字