【正文】 形象地刻畫出一只貌似狡猾，實則愚蠢的狐貍形象和表面可憐，實則機智的烏龜形象，烏龜的機智能夠幫助幼兒懂得遇到事情要多動腦筋的道理。本次活動后，我還準備進行以下延伸活動：將故事錄音帶，頭飾放入語言區(qū)供幼兒講述和表演。孩子并不能時時接觸，充分了解，真正走進現實的動物世界。三、材料的準備：為了更好地服務于本次的活動目標和完成內容，我們做了以下準備工作：制作了“小螃蟹找工作”的教學課件。最后交流討論結果，鼓勵幼兒大膽表達自己的見解。根據對教材資料的分析以及大班幼兒的本事、知識水平的發(fā)展情景，我為本次活動設定了以下三個目標：知識目標：了解故事資料，感受故事情節(jié)的趣味性。六、說教學程序為了充分調動幼兒的各種感官參與活動，我采用由易到難、環(huán)環(huán)相扣的方法組織本次活動，設計了以下環(huán)節(jié)：“激趣導入——師生共讀——分享體驗——情感遷移——延伸活動。這一環(huán)節(jié)旨在引導幼兒發(fā)現繪本中一些趣味的小細節(jié)。（二）即符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發(fā)展。分析欣賞法，首先讓幼兒欣賞前半部分后，設置懸念“你猜猜看小青魚看到蝦公公傷心的樣子會怎么做？”既給他們想象的空間，又培養(yǎng)幼兒對他人、社會的親近態(tài)度，“如果你是小青魚的話除了它的辦法你會怎樣做呢？”第三，學學小青魚和蝦公公，用大膽地動作表達自己的情感和理解，實現自己的價值，體現自己對他人的作用，知道哪怕是一聲體貼的問候，都會給人帶去快樂。此次活動中，幼兒編兒歌是一個難點，對于幼兒來說兒歌念得多，但是對兒歌的格式、創(chuàng)編的方法并不了解，在教師提出編兒歌的要求后，幼兒不一定能較好把握，更不可能很好地去運用，怎樣能讓幼兒較容易上手，并能很好地表現出來呢？教師的提問是一個關鍵。（2）請幼兒將自己編好的詩歌念給大家聽，給幼兒一個充分表現的機會。因此，只有讓幼兒充分去看、去想、去說、去體驗、去發(fā)現、去創(chuàng)造，幼兒才會更快、更好地理解、掌握故事，同時獲得故事以外的能力發(fā)展，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎?！奔靶稳菰~綠油油、金燦燦、紅彤彤。由于我在圖片的擺放順序上早做思考，也通過剛才的互動追問解決了重點，因此，我想幼兒在學說這一句式時應該不會很困難。因為游戲與表演是孩子們最感興趣的學習方式。為接下來的表演積累經驗。2．聽完前半段故事，我會提問：動物朋友為小豬出了哪些主意？根據孩子們的回答，我出示對應的圖片，……當然，不管幼兒先說到哪里，圖片的擺放我都會根據對應的順序和句式排列，這樣有利于幫助幼兒理解故事，并為幼兒學說句式奠定基礎。我將通過與孩子積極有效的互動交流來閱讀、分享、分析這個故事。難點的解決并非通過說教來解決，是在理解故事中潛移默化地感受作品所傳達的美好意境，從而產生為他人著想的美好情感。（1）提出編詩歌的具體要求。我注意抓住幼兒的興趣，將問題“拋”給幼兒，并及時捕捉幼兒的反饋信息，遵循循序漸進的原則，逐步提高“投球”的難度（即啟發(fā)的挑戰(zhàn)性及深度），引導幼兒始終興趣十足地主動探索畫面。用身體動作進行表現則是難點。大班語言活動說課稿10設計意圖：新《綱要》指出“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機積極引導”。本環(huán)節(jié)涉及到了活動難點的學習，所以我將帶領幼兒從頭開始翻閱繪本，在了解故事大概情節(jié)的基礎上，仔細觀察我出示的圖片，邊想象邊敘述故事情節(jié)，在小豬每一次變形時，啟發(fā)幼兒運用“你不是……你是……”的句式進行表達。（二）說學法《綱要》中指出：語言本事是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到進取應答的環(huán)境。繪本中，小豬從“認識他人、認識自我、做自我最歡樂”的思想歷程，顯得異常的幽默和簡便。開放性提問則是一種全新的提問方式，它是以幼兒為主體，強調幼兒已有的知識經驗和技能水平，引導幼兒自己觀察和認識世界，從而建立起全新的師幼互動關系的提問方式，它不僅有利于培養(yǎng)幼兒思維的獨創(chuàng)性、變通性，精密性，還有利于鍛煉實際解決問題的能力。在活動的開始部分，我運用了猜謎語的游戲導入，讓幼兒猜猜是什么動物，激發(fā)幼兒學習的興趣，使幼兒對螃蟹有了直觀地了解，同時也為故事里的小螃蟹適合找什么樣的工作做了很好的鋪墊。孩子與動物有著天然之緣，他們喜歡與動物為伍。第一環(huán)節(jié)，教師通過出示圖片，提出懸念，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。，大膽表達自己的想法。(3)剪制剪制順序視所用工具而定。細分可為：（1）襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯（2）套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上；或將畫稿所需的各色色紙，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其余的部分添貼在主版之上。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。其形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。師：立正，和客人老師說再見。第二部分：根據故事內容以及課件，幼兒繪畫出小水滴的旅行過程。請幼兒大膽地講述故事。三、說活動準備：為了是教學內容更加豐富，我作了如下準備：故事《三只小豬蓋房子》視頻。讓幼兒在游戲過程中鞏固對故事的記憶，鍛煉他們的口語表達能力并激發(fā)他們積極參與活動中的興趣。情感目標：感受故事的詼諧幽默，從中獲得愉悅的情感。4．讓幼兒去向好朋友表達自己的想法，體會與人交往的快樂。豐富詞匯：端端正正。你覺得這是一只怎樣的狐貍？一只怎樣的老虎？（三）、結合故事圖片和字卡，引導幼兒大方地表演故事?；顒訙蕚湄S富、充足，方便幼兒講述，幼兒參與活動率高。而《小松鼠訪友》這個活動恰恰就是引導幼兒在解決問題時，能站在不同角度思考問題，學習從不同角度出發(fā)，了解別人的善意，并通過思考判斷能力的培養(yǎng)，了解不同事物標準的轉換方法，認識在誤解中尋求真相的重要性。而擬人、比喻手法的運用是本故事的一個亮點，為達到形象逼真的效果，作品中再三將漂流屋比喻成“宮殿“、”大雪糕”、“搖籃”。如：現實生活中很多幼兒是獨生子女，他們一直以自我為中心，不能體驗到什么是分享，分享又能帶來什么快樂。已認識過許多兒童文學作品，初步了解了擬人和比喻的概念。我們不難發(fā)現，故事的主題就是分享快樂。因此，根據綱要中語言領域的目標和知道要點提示以及本班幼兒的實際情況，我將本次活動的目標定位于：理解故事內容，抓住故事中心，有感情地講述自己的看法或評價別人的發(fā)言；感受作品中比喻手法的運用，發(fā)展幼兒想象力。本活動中有始到終貫穿的是直觀形象法：觀察是幼兒獲得知識的最有效的途徑。因此，這次活動，我設計了引導性強的幾個問題讓幼兒有欲望說、敢說、有機會說。而且，提出了“平時還有什么可以分享”的問題，讓幼兒將學到的道理延伸到生活中。三、活動重、難點根據大班幼兒的認知特點，我把理解“深淺”“遠近”的相對關系，作為本次活動的重點；把明白從不同角度看待事物的差異作為本次活動的難點。體驗大膽表演的快樂。圖三：請小朋友表演狐貍和老虎之間的對話。孩子們，你有好朋友嗎？你的好朋友是誰呢？讓我們聽著音樂去和你的好朋友交流交流吧！剛才你和好朋友在一起玩的時候，心里有什么感覺？小結：是啊，有好朋友是一件很開心、很幸福的事情，今天不僅你們找到了好朋友，小熊和小狐貍也成為了好朋友呢!可是前兩天可不是這樣的，你想知道究竟發(fā)生了什么事嗎？讓我們一起來聽故事《其實我很喜歡你》。故事簡單又有趣味性，容易引起幼兒的興趣。【分析】《指南》指出，對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。六、說活動過程根據幼兒年齡特點，結合活動目標，我設計了如下層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的活動過程。五、說學法：我打算幫助幼兒采用觀察法、討論法、復述法等教學方法，讓幼兒看一看，想一想，說一說，充分調動幼兒多種感官，掌握學習的重難點。運用多媒體課件布置故事背景，教師指導。附故事：《小水滴旅行記》我是快樂的小水滴，我在一條小溪中，我和許多小水滴姐妹順著水跑呀跑呀，匯成一條大河。激發(fā)幼兒的學習興趣與探索欲望。平面圖形的想象力和提高編輯能力三、情感目標：激發(fā)幼兒對我國豐富多彩的民間美術的喜愛之情。明清時期剪紙——剪紙手工藝術走向成熟，并達到鼎盛時期。陰刻：陰刻剪紙與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。裝框需選擇與剪紙作品協調的鏡框和襯紙?；顒拥碾y點是：能用恰當的語氣表現故事中角色的對話。八、說活動反思“不舉手的孩子”和“舉手的孩子”都需要回應。而小螃蟹這一動物形象是幼兒所熟悉喜愛的，而且有著鮮明的外形特征，較易引發(fā)幼兒的多種聯想。四、教學方法設計談話、游戲引出主題觀察、討論法提高幼兒理解故事的能力五、活動過程設計。最后讓幼兒邊念兒歌邊表演，使活動過程動靜交替，充分發(fā)揮了幼兒的自主性。本事目標：能運用“你不是……你是……”的句式清楚連貫地復述主角對話。”第一環(huán)節(jié)：激趣導入。比如小豬很聰明，它能根據其他動物的特征來變形，變形得連小尾巴都不放過，繪本圖畫十分趣味。雖然故事中只是說小青魚幫蝦公公實現了一個心愿，其實，已在潛移默化地教育幼兒從小就應該愛父母尊敬老人。第四，延伸活動，讓幼兒在區(qū)域活動中涂涂畫畫彩虹，再一次感受其的美麗。我通過指向性提問，給幼兒一個兒歌的`模式，如：八只小狗在干什么；老虎坐轎在干什么？幼兒回答時兒歌自然而然就編出來了。第四部分，請幼兒為兒歌取一個名字，再一次將幼兒的大腦引入了思維狀態(tài)。多媒體演示法：蘇霍姆林斯基說：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。語言活動的學習最終是要服務和運用于幼兒的生活，提高其語言表達能力和思維能力。同時孩子們也能感受到語言交流的樂趣及幫助小豬的愉快體驗。我將鼓勵孩子們選擇自己喜歡動物的角色，一起來合作表演故事，在輕松愉快的氛圍中快樂的表演，快樂的學習，快樂的提高語言表達與交流能力?！敝攸c引導他們講述小動物的話。我的過度語言這樣說：小豬實在拿不定主意，于是它請了朋友們幫忙。大班的孩子，善于思考，樂于表達，對這個趣味濃濃的故事應該有著積極的興趣。活動難點：對于現今的獨生子女，為他人著想這一美德離他們越來越遠，運用多種形式讓幼兒“感受童話故事的深刻思想，懂得為他人著想是一件快樂的事情”定位為本次活動的難點。第二部分引導幼兒根據圖意，試著學編詩歌，激發(fā)幼兒創(chuàng)編詩歌興趣。讓幼兒真正成為學習的小主人呢？“瑞吉歐項目教學法”給予了我啟發(fā)，在活動中，我始終與幼兒之間是一種投球和擊球的關系。因此，讓幼兒感受情感是本活動的重點。七、說設計亮點繪本資料的選擇貼合大班幼兒愛模仿的生理心理需要，能引發(fā)幼兒閱讀興趣；在活動中充分運用了期待原理，讓幼兒邊讀邊猜想，帶有很強的趣味性；整個活動采用多種形式閱讀，注重培養(yǎng)了幼兒早期文學閱讀本事；同時也進一步加深幼兒對各種動物的認識。這一環(huán)節(jié)我準備了各種動物的圖片，經過圖片讓幼兒順利感知故事發(fā)展，同時結合繪本認識各種動物的特點，經過字卡“你不是……你是……”幫忙幼兒順利完成故事重點情節(jié)的描述。問題討論法：在活動中我結合故事的情節(jié)設計有效的提問，如：“小豬是怎樣變形的？”“小豬變構成功了嗎？”等問題引導幼兒大膽想象，鍛煉幼兒的語言表達本事，加深幼兒對故事資料的理解。《小豬變形記》采用奇妙的方式為我們展示了：一只小豬經過各種辦法模仿其他動物的生活卻屢屢失敗，最終發(fā)現，做豬最歡樂的道理。在語言教學活動中，提問的恰當與否非常關健，而傳統的語言活動的提問，比較單一、封閉。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和助人為樂的品質。大班語言活動說課稿8一、說教材《小螃蟹找工作》選材自《幼兒園建構式課程》大班上冊，是一節(jié)語言活動。七、說活動過程根據本次活動的目標與內容，我分三大環(huán)節(jié)進行。豐富詞匯：縮、連蹦帶跳。訂紙要求紙面平整。是以數張彩紙分剪后剪拼貼成圖；或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色；或先剪成主版，襯以白紙后再染填上各種顏色。剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年，紙的發(fā)明促使了剪紙的出現、發(fā)展和普及。剪紙題材廣泛，表現勞動人民生活、思想情感和審美情趣。（放第七段動畫）咦，你們找到小水滴了嗎？它又旅行到了哪？幼兒回答師：小水滴來到了那么多地方旅行，還有哪些地方還沒去？你來想想看？幼兒猜測師：現在我們一起來回憶一下小水滴都去了哪些地方旅行？在旅行中身體發(fā)生了哪些變化？幼兒回答師：小水滴呀它去了太多的地方旅行，忘記了自己都去了哪些地方，想請小朋友們幫忙畫張圖讓它想起來，你們愿不愿意呢？你會畫些什么來提醒它呢？幼兒回答教師對于幼兒的畫進行解說點評。讓孩子真正理解、并學會仿編，我將活動設計成了兩大部分：第一部分：幼兒通過直觀的看、聽、想，通過教師提問幼兒回答來理解故事的內容?；卮饐栴}：故事里面都有誰?三只小豬都用什么蓋的房子?誰的房子最結實?第三環(huán)節(jié)：幼兒簡單復述故事內容。二、說活動重、難點：本次活動的重點是能夠簡單復述故事內容，難點是幼兒理解做事不要圖省事，要不怕苦、不怕累，才能把事情做好的道理。（2）角色扮演法：通過對故事角色的扮演，了解故事中動物的情感行為表現，符合《綱要》中提到的“激發(fā)幼兒想說，敢說的愿望”。3。在生活中，小朋友交往時也要大膽的把自己的想法告訴朋友，讓朋友知道你的想法和做法，這樣才會成為真正的朋友。第四篇：大班語言活動說課稿大班語言活動說課稿(15篇)大班語言活動說課稿1一、活動目標：，知道與同伴交往時要把自己的想法告訴對方。師：在一個茂密的森林里，也住著一只狐貍，森林里的小動物見了這只狐貍以后，它們又會怎樣呢？教師演示小木偶，有感情地講述故事一遍，并提出問題：森林里的小動物見到這只狐貍它們是怎樣做的呢？小動物為什么都要逃呢？你認為小動物是害怕狐貍，還是害怕老虎。七、亮點部分本次活動共有3個亮點活動設計緊湊、合理，有利于孩子參與本次活動，活動中問題的設計一環(huán)扣一環(huán)，有助于幼兒理解圖中內容，小結的及時合理有助于幼兒掌握詞語的相對關系。大班的幼兒已經具有一定的觀察、思考、解決問題的能力，但由于大班幼兒的平均年齡在5歲左右，他們對事物及問題的認識處于典型的淺表認知階