【正文】 數(shù)學組老師依據(jù)新標準、新教材、以及學生情況制訂切實可行的教學計劃、排好教學進度表，通讀本學期教材。學生分層：在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。三、工作措施在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。常規(guī)工作檢查。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。看似平常的反思，起到以下作用：一、審視教學目標是否體現(xiàn)三個維度新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。例如：在“大氣壓”教學中，學生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學難點，非常抽象。在本節(jié)課中，我的導(dǎo)學提綱就限制了學生的思維。這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學習會我產(chǎn)生極大的幫助，相信我會很好的把這種模式應(yīng)用到我的課堂中，相信我會讓學生在我的課堂中快樂的學習、自由的翱翔?？傊?，在實施當堂達標教學時，我們老師要最大限度地調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)“學為主體，教為主導(dǎo)”的教學理念，把真正的主動權(quán)還給學生。一是基礎(chǔ)練習，出示圖形應(yīng)用公式計算圖形的周長，對長方形和正方形的周長計算方法進行鞏固。為推動“當堂達標活動”有效有序開展，晏城鎮(zhèn)教育辦成立了由林主任為組長的“當堂達標活動”領(lǐng)導(dǎo)小組，并專門召開專項校長會議，做了精心的動員部署，要求各個學校每位教師首先學習縣教育局關(guān)于認真開展“當堂達標”教學的文件，吃透精神。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。有些課堂訓練試題的板書缺乏直觀性、講解缺乏示范性，遷移和拓展不夠，須知低水平簡單化的試題重復(fù)訓練多次，不僅不利于學生智力水平的提高，而且還會導(dǎo)致學習水平的下降。在備課環(huán)節(jié)加強了對三維目標的研究，把每一課的目標細化為每一個小知識點，為上課環(huán)節(jié)做了充分的準備了。另外，我在教學的組織形式上沒有徹底的轉(zhuǎn)變過來，時不時的說起來，一說起來就閘不住，對學生包辦太多，代替學生思維與討論的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。因為，自從實施了當堂達標小課題的實驗研究，我們老師在備課環(huán)節(jié)中更注意了目標的定位、達標與達標檢測，我的教學活動有了更強的針對性，我的教學組織手段也更新穎更有趣味了，我的檢測內(nèi)容類型了更靈活更能吸引學生了，我的達標檢測題更具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優(yōu)秀學生；檢測題目既能體現(xiàn)對當堂所學知識的檢測，也更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。針對課堂講授內(nèi)容的問題設(shè)計缺乏梯度。強調(diào)學生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調(diào)學生的習得、體味。同時也可通過作業(yè)來檢查教學效果了解學生掌握知識的情況不斷有針對性地改進教學方法以期收到事半功倍、避免重復(fù)累贅的教學效果。培養(yǎng)自主探究的意識和應(yīng)用知識的能力，發(fā)展學生的空間觀念。在這一環(huán)節(jié)，我們要當好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學生運用適當?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。勤學習、多請教、善反思。整堂課下來后自己感覺導(dǎo)學提綱的設(shè)計需要老師下工夫進行研究，在設(shè)計的時候應(yīng)該注意下面兩點：對學生預(yù)習的情況預(yù)設(shè)要有彈性。與傳統(tǒng)的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程。有些問題不是立即能解決的。（包括個人總結(jié)、教研組工作總結(jié)）教研組教師撰寫論文，實驗的教師寫好課題實驗工作反思與總結(jié)。課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對學生進行學習內(nèi)容、學習方法、學生特長學生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。鼓勵教師參加“教學技能”培訓和考核。③面向全體，因材施教。月測四月份：常規(guī)教學和做好本時期的工作。這種反思具有批判性，能為今后的教學起著指導(dǎo)性的作用。傳統(tǒng)的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學設(shè)計應(yīng)圍繞學生如何學而進行。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。當堂達標教學反思3一種模式要有一個制度的扶持。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學生設(shè)計一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學生帶著這些問題，學生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。通過這樣的練習，來打破學生的思維定勢，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有用信息，靈活應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。針對轄區(qū)教師的層次不同，采取不同年齡、不同學科都立標，并實行“邊立標邊達標”的措施，把立標活動分散到各學校、各學科，讓達標成為教師互相聽課、互相取長補短的活動。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。回首一年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“當堂達標教學”活動，我鎮(zhèn)教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新