【正文】 有句子。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人。要求學(xué)生在書上做出標(biāo)記。（指上文“或以錢幣乞之”）余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)，細(xì)心揣摩語意。是方仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，深入實際，采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。五、作業(yè)完成“研討與練習(xí)”一四。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。三、合作探究本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？一因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。——車爾尼雪夫斯基（7）苦難對于天才是一塊墊腳石。本環(huán)節(jié)實際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗?！冀虒W(xué)難點〗幾個句子的停頓。是唐宋八大散文家之一。⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認(rèn)為有利。檢測自讀效果：四個大組口答競賽。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素。教學(xué)重點、難點：抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。⑥余聞之也|久c、師生齊讀課文d、指生朗讀課文，大家評判譯一譯：①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。③利其然：以…為利，名詞作動詞。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。第三處的年齡是，其又有了的變化。正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語感。第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時之聞”。自品檢測①完成生字注音隸焉（）邑（）謁（）扳（）稱（）泯（）矣（）②朗讀、朗誦《傷仲永》（三）誦讀中的自究出示任務(wù)：①自己朗誦《傷仲永》②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。）拓展閱讀：①你怎樣評價仲永的父親？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。以上，教師可摘要啟發(fā)講解?！凹磿娝木洹薄＂?理解下列句式：① “不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。教師補(bǔ)充課文注釋：(幻燈)⑴ 理解幾個用法特殊的詞：① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)：⑴ 仲永/生五年⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名⑶ 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意⑷ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者⑸ 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之⑹ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人⑺ 余聞之也/久⑻ 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正?！窘虒W(xué)重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?；【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)【教學(xué)過程】一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文傷仲永教學(xué)設(shè)計10附件：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)姓名：郭全莉《傷仲永》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思【教案背景】面向?qū)W生：中學(xué)生學(xué)科：語文課時：1學(xué)生課前準(zhǔn)備：1）查閱資料，了解王安石這個人物。要求讀出層次?！A羅庚（4）天才就是長期勞動的結(jié)果。二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。作業(yè)的設(shè)計，突破了教材的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力，同時也提高了寫作能力。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。同時要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)己之長，克敵之短，充分展示辯才。教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點，學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，要多花點時間訓(xùn)練。（與今“稍微”不同）或以錢幣乞之：或，有的人?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。又過了七年，我從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了。然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的`作用。一個沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡?！盎蛞藻X幣丐之”或：有的人。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。傷仲永教學(xué)設(shè)計6教學(xué)目的，正確掌握句中的停頓。板書本課主要內(nèi)容。得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。【重、難點】朗讀課文，正確掌握句中的語頓。教學(xué)重點和難點：掌握重點文言詞語，翻譯課文。傷仲永教學(xué)設(shè)計4傷仲永以下為正文：教材分析：本課在初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。 ．利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖文章講了一個什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。傷仲永教學(xué)設(shè)計3《傷仲永》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內(nèi)容。第三階段：又七年泯然眾人矣。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對這位神童的惋惜之情。⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。(1)日扳仲永環(huán)謁于邑人()()(2)不能稱前時之聞()(3)泯然眾人矣()(4)受之于天()(5)賢于材人遠(yuǎn)矣。聰慧無為傷仲永,勤奮有成勉后生c培優(yōu)題: 一閱讀下列文段,完成練習(xí): 司馬光救友光(司馬光)生七歲,凜然(嚴(yán)肅莊重的樣子)如()成人,聞講《左氏春秋》(又稱《春秋左氏傳》,相傳是春秋時期左丘明編寫),愛之(),退()為家人講,即了()其大指(指同“旨”,主要意思)。.2邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。他的天資比一般有才能的人高得多。(難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學(xué),小組解決不了,可以記下來全班討論)c三讀課文,理解內(nèi)容。如果先天條件好,天資聰慧,后天得不到正確的教育,那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。過程與方法: 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文多次閱讀課文,理清思路,理解文章所要說明的道理情感態(tài)度與價值觀: 認(rèn)識后天教育的重要性。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。n)卒(z第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。)②借旁近與之:(他,指仲永,代詞。它指《春秋左氏傳》。被(6)能夠三閱讀全文,回答下列問題答:泯然眾人矣。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？三個階段：童年時期：才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等?！窘毯笥洝繉W(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 夫 f《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。教學(xué)本文，要重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會有這樣的轉(zhuǎn)變？我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)？可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。三、研習(xí)課文整體把握，理清思路：⑴大家自由朗讀課文。令作詩，不能稱前時之聞”。人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。(2)積累掌握一些文言詞匯。“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?傷仲永教學(xué)設(shè)計7【教學(xué)目標(biāo)】積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。學(xué)生提問：互動、學(xué)問。（只讓學(xué)生知道無實在意義即可。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓：借旁所／與之 即／書詩四句，并／自為其名 其詩／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩立就 余聞之也／久 賢于材人／遠(yuǎn)矣討論思考：⑴ 全文可分為幾部分？劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？⑶ 最后一段講了什么道理？⑷ 作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。說明后天教育的重要性。要求同學(xué)們圍繞中心，有理有據(jù)，允許同學(xué)們有不同的認(rèn)識和觀點，但教師要正確引導(dǎo)。將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。教學(xué)重點、難點：抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽修曾鞏（二）題解本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景?！蜖栐耍?）天才就是99%的汗水加1%的靈感。要求讀出感情：學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。幾個用法特殊的詞。 本文選自《臨川先生文集》。⑵ 理解幾個詞語：① “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。(要求學(xué)生合上書本)(幻燈)⑴ 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：① 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名② 其詩以養(yǎng)父母、收族為意③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者④ 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣⑵ 解釋下列加點的詞語：① 父異焉② 其文理皆有可觀者③ 稍稍賓客其父④ 或以錢幣乞之⑤ 環(huán)謁于邑人⑧ 泯然眾人矣⑦ 賢于材人遠(yuǎn)矣⑧ 則其受于人者不至也翻譯課文：要求一人一句，注意詞義正確初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。二、揣摩語言(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。體會揣摩語言的簡潔、洗煉。②疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。②組織討論當(dāng)今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會后天學(xué)習(xí)的重要性。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達(dá)能力。教學(xué)難點了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。（要求用文中原話回答）（四）再讀后的自量出示任務(wù)：完成自量檢測提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心自量檢測①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長過程。①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。②以自己的理解讀《傷仲永》③完成自品檢測。結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程?？蓮膬煞矫骟w會：①用詞的精當(dāng)傳神?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。 ②于舅家見之：在，介詞。①未嘗|識書具，忽|啼求之。熟讀課文，背誦課文。結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。你還有什么新的、獨到的見解嗎?最后一段作者講了什么道理?明確：“忽啼求之”。⑩ “