【正文】 損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。設(shè)計(jì)意圖：先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析。生介紹作者二、讀出音樂美師：古人說“三分詩，七分讀”，讀詩的美好境界是讀出詩歌的音樂美、情感美，我期望我們今天的學(xué)習(xí)能達(dá)到這種境界。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 第1課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)語。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。教師范讀全詩。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩人情感的變化。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。1938年避居香港，主編《星島日?qǐng)?bào)》、副刊《星座》及詩刊《頂點(diǎn)》。o cu236。四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象 1．學(xué)生配樂誦讀全詩．合作研討：(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。發(fā) 現(xiàn)聞一多我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，“這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)!” 那不是你，那不是我的心愛!我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形遥?我追問青天，逼迫八面的風(fēng)，鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會(huì)見的是噩夢(mèng)。(音樂起)七、布置作業(yè)閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。六、課堂小結(jié)同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對(duì)這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。投影 錦幛(zh224。1932年自費(fèi)赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。教學(xué)方法1．誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏?；卮鹚伎?、合作探討中的兩個(gè)問題。(1)詩歌從內(nèi)容上可分為兩部分。1935年回國。2．理解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。教學(xué)方法：誦讀法、欣賞法。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學(xué)帶來了困難。這樣，就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。我／用殘損的手掌 摸索／這廣大的土地：這一角／已變成灰燼，那一角／只是血和泥； 這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，(春天，堤上／繁花如錦幛，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳)我觸到／荇藻和水的微涼；這長白山的雪峰／冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 江南的水田，你當(dāng)年／新生的生的禾草 是那么細(xì)，那么軟??現(xiàn)在／只有蓬蒿；，嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水??無形的手掌／掠過無限的江山，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，只有那遼無、遠(yuǎn)的一角／依然完整，溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。在獄中，她受盡酷刑的折磨，但他并沒有屈服。德育目標(biāo)體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感?！白鎳谖倚闹小保屛覀?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶琛仿曋谐懶那?。又作“剛風(fēng)”。(2)這首詩描寫的對(duì)象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。螻蟻(l243。同時(shí) 1組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件、投影儀、錄音機(jī) 【教學(xué)過程】（分課時(shí)備課）一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。u yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒…… 消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗…… 詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么? 2．詩人說：“我會(huì)見的是噩夢(mèng)，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。教學(xué)重點(diǎn)有感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會(huì)詩人情感的變化。在牢獄里她寫了幾首詩，《我用殘損的手掌》就是其中的一首。在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，我把全部的力量／運(yùn)在于手掌貼在上面，寄與／愛和一切希望，將／驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊?，螻蟻一樣死??那里，永恒的／中國 3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏?！段矣脷垞p的手掌》是一首現(xiàn)代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新師：（出示中國地圖）同學(xué)們請(qǐng)看黑板，我們偉大祖國中華人民共和國就像一只雄雞屹立在世界東方。德育目標(biāo) 體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?(2)體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。詩歌語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國象征派詩人影響。ng)荇藻(x236。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。“祖國在我心中”，讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶琛仿曋谐懶那?。五、課堂練習(xí)閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。4．學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。ng hāo)2 憔悴(qi225。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。教具準(zhǔn)備 多媒體CAl課件、投影儀、錄音機(jī) 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過程 [教學(xué)要點(diǎn)] 誦讀，整體把握全詩的思想感情。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)。3．拓展延伸。(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。三、討論交流，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師適當(dāng)講解。還曾主編過《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。2．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感，對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。今天，我們就共同走進(jìn)一個(gè)高貴而倔強(qiáng)的靈魂，走進(jìn)身陷囹圄的戴望舒，看柔弱的他如何用殘損的手掌摸索這被日本侵略者踐踏的國土。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。2．學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會(huì)詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。