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桂花雨教學反思的(留存版)

2024-10-21 02:16上一頁面

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【正文】 是和學生一樣的閱讀者,一起談閱讀的體會交換不同的見解;當學生的理解有偏頗的時候,教師就是閱歷比他們更豐富的師長,糾正他們的錯處;當學生的見解非常高明之時,教師可以謙虛地當他們的學生,向他們討教;當學生傷心沮喪時,教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵他安慰他;當大家開心時,可以象同伴朋友一樣談笑,玩?!@樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。它主要以桂花香為線索,寫了我童年時代的搖花樂,表達了作家對家鄉(xiāng)親人,對美好童年生活的眷念。我說:“課到上過才知憾!”又是汗顏的“汗”。爐煙繚繞上升,很輕盈,引導(dǎo)學生一邊做動作,一邊想象畫面,把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。”這樣一句話。第四篇:桂花雨教學反思桂花雨教學反思桂花雨教學反思1初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。桂花雨教學反思2《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。桂花雨教學反思3上了《桂花雨》一課,本節(jié)課的教學目標已基本完成,學生能夠透過文字,體味到作者的思鄉(xiāng)之情,能夠?qū)χ攸c句段進行有感情的朗讀。在讓學生介紹琦君時,為了讓盡可能多的學生有發(fā)言機會而顯得繁瑣,耗時較多。教學環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,老師適當?shù)攸c撥,通過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。五、走近搖花人教學的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”孩子們早已迫不及待了,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。本課的重點是引導(dǎo)學生體驗搖花的樂趣,難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊:“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗喊時的情緒,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。接著,請同學們默讀2——6自然段,找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子,再品一品。每次讀到這句時,給我的感覺除了快樂,還有就是非常的浪漫。“搖桂花”這一段是教學的重點。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學生想象力的訓(xùn)練點,放飛學生想象的翅膀,進行語言實踐,引導(dǎo)學生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴,將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言,那這對學生今后感悟語言文字,品讀新的作品將大有幫助。品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:對比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)的桂花:這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香?!袄蠋?,我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”小D迫不及待地叫起來。我先讓學生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點?!蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。如何“品味”?我抓住重點句段,讓學生直面語言文字,在語言文字的訓(xùn)練中,感悟詞句,想象意境,使文本的語言有色彩、有聲音、有形象,有生命的活力。一、談話復(fù)習導(dǎo)入這篇課文的第一句說道:“小時候,我最喜歡桂花。下方就是我這天在課堂上的小小的體會:“搖桂花”這一段既是課文資料的重點,也是教學的重點。課終,我鄭重地說:“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩!”桂花雨教學反思7《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學生對細節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。在感悟交流中,學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情?!边@句話是運用了夸張的寫法,另外還有比喻、對比等寫作手法。桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)濃的板書,緊貼思路,突出了重點,同時也讓學生體會了語言的簡與美。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺到了什么?在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)!教學過程中,學生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會真情。問題四、時間把握不夠準確四十分鐘的課堂,只用了短短三十分鐘就將課上完了,剩下來的時間老師和學生都沒事情做,雖然后來也學習了生字詞,但很明顯的是畫蛇添足?!豆鸹ㄓ辍芬徽n是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶??释麑<?、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧!桂花雨教學反思14這兩天,教學了《桂花雨》一文,桂花香讓人陶醉,搖花樂讓人神往,文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓,在美美的文中走了一遭,學生的心也純凈了不少。”我讓學生讀中體會:一讀,體會母親話里的意思。從而,提升或擴展到人與人和諧,人與社會和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度。首先,精彩的課文是生活的縮寫。(課件出示詩)父親從中感受到了什么樂?(父親用詩表達了一份豐收之樂)母親樂嗎?(這是一份濃濃的鄉(xiāng)情,母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂)為什么“全年,整個村子都沉浸在桂花的香氣里?”(這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。今天,我們將再一次和作家琦君一起走進她那美好的童年時代,一起感受那飄香的桂花雨。講“纏“字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。為此,我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學生從提供的資源中獲得信息,通過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。通過邊讀邊表演,邊想象邊體會,學生們不僅自己找到了快樂,同時也感受到了小作者搖桂花的快樂,原來搖桂花的情景是那么美,桂花是那么香,那種場景是那么享受。四、教師灌輸?shù)锰?,孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少。這是一篇自讀課文,在設(shè)計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線,引導(dǎo)學生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。在讀通讀順課文時,我要求學生在第一自然段中找出“小時侯,我最喜歡桂花。當學生有了自己的想法后,讓同學間進行交流,教師適當點撥。2學生齊讀課文。(四)、教學方法:學生自主交流、師生合作探究,教師疑難點拔。桂花雨教學反思2岳陽樓記說課教案(第一課時)(語文版八年級必修)一、教學理念倡導(dǎo)自主學習?!皰叱當r路虎’”這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,能讓每個學生在充分讀書、思考中,獲得個人體驗和獨特感受,發(fā)現(xiàn)并提出問題。第三篇:桂花雨教學反思桂花雨教學反思15篇桂花雨教學反思1一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上?傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走,學生圍繞教師轉(zhuǎn)。在這里,我和學生一問一答,學生也仿佛走進了課文,和作者一起期待,一起急切地盼望搖桂花的那天。對于學生來說,桂花并不陌生,所以我在教學之前先讓學生講講他們自己對桂花的認識,學生能說出桂花的香味很濃,桂花小小的,很不起眼……這時,再讓學生讀這兩個自然段,學生能很自然地聯(lián)系到自己,理解作者喜歡桂花的原因是因為桂花香。但是在教學過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo),在以后的教學中還要仔細地琢磨教材。其它生字則可以讓學生根據(jù)自己的預(yù)習作業(yè),把記法巧妙的字說一說,把認為難記的字動手寫一寫,把難讀的字重點讀一讀,把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的預(yù)習情況,將難點拋出,目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對癥下藥,教學有的放矢。從問題的提出,到問題的解決,學生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。正是基于培養(yǎng)學生古文自主學習能力、開拓學生思維空間、提高文化品位、倡導(dǎo)個性分析的考慮,我選擇了《岳陽樓記》這篇結(jié)構(gòu)美、語言美、立意美的文章并設(shè)計了本節(jié)拓展性教學。)屬(同“囑”zhǔ)霪(y237。這是全文的核心。教學不是教師唱獨角戲,離開“學”就無所謂“教”,也就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視學生“學”的引導(dǎo)。終于可以搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎么樂壞了,學生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動作搖一搖。在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切心境,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時反映了作者對桂花的喜愛。桂花雨教學反思6《桂花雨》以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。愛因斯坦說“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世上的一切。二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨?!皳u桂花”這一段是教學的重點?!钡脑?,學生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人,讓學生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀,學生從朗讀中如真地聞到桂花香。理解母親說的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這便是兒童快樂,正所謂“兒童解得搖花樂”。師述:許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開了母親,早已遠離了故土,如今的她已有88歲的高齡,可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,寫母親,寫故土。記得有教育學者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”,就讓我們象期待每天的太陽一樣,期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞,能有得怎樣的收獲,輕輕松松,快快樂樂度過每一節(jié)課,度過每一個生命中的日子。從而,激發(fā)學生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。課堂上存在著許多問題,盡管在努力實踐中?!皳臁笔前褨|西撿起來的意思??墒窃趯W習這幾個重點詞語時,對與詞語的含義,孩子們體會的不夠深,我卻一語帶過。課件的運用恰到好處,淡化了教學的難點。但是,在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對文本進行細讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,都想跟學生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。最后,讓學生讀了一段琦君寫的文字,進一步體會那種濃濃的思鄉(xiāng)情,進一步升華感情,加深理解。二、品味桂花香品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。這樣的教學方式,使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學習,調(diào)動了學生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。美中不足的是對于有些地方,我管得過多,引導(dǎo)得過多。我想,因為母親想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香。桂花雨教學反思8《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。透過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?!崩锏摹敖弊郑偷诙洹叭?,整個村莊都沉浸在桂花香中。然后再讀詩歌,我想學生的體味也應(yīng)當更深刻些了?!弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上,更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對策。教學時,當學生讀到“??!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂,我笑著對著孩子們說:“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來搖一搖好嗎?來,伸出我們的小手,盡情地搖吧。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂牽夢縈。學生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,甚至說是很少的?!皣W啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。并通過課文的學習,引導(dǎo)學生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。(3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨??!’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。這里母親說的話也是本課的一個難點,一開始的交流只能說是淺層次的理解,接著,我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學生逐步走進母親的心理,然后,聯(lián)系生活實際,通過采訪班上的外地學生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,再讀最后一個自然段,我想學生的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。學生也能很容易感悟出來。桂花雨教學反思9《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?!薄拔矣X得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情。這是我的不足,我應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性,要相信他們能通過自己的努力完美地解決問題。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。注意部分與部分的銜接語自然盡量不留痕跡,顯得完整,教學思路較清晰講求邏輯性。我們認真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是十分清晰的,但是學生的學路是十分不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。課文的第5自然段是重點,母親的“助人樂”,我的“搖花樂”盡在其中。有位學生讀的很好,而我卻沒能及時抓住他的語氣做及時的引導(dǎo),雖然后來用全班齊讀的方式來引導(dǎo),但是效果不夠明顯,而且顯得不夠自然,學生也沒有更深的體會?!按椤痹撌窃鯓拥膭幼鳎孔寣W生動手演一演,問題就迎刃而解了:就是用手指捏取細碎的東西!經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,就能把學生的生活積累凝煉成書面語言。不知如何提高課堂教學效率,也不知如何提高本人課堂教
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