【正文】 ，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累?！?、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我準備抓住重點字詞，經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。可當時由于時間倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，經(jīng)過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習慣?！皳u桂花”是本文的重點段，我引導學生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。最后，我讓學生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田?！毙W生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。⒉整合教學資源，觸發(fā)學生情感。成功的語文課堂就因充分考慮學生的學情，行云流水，水到渠成。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊？新課標強調學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調整：從課題入手，營造閱讀期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。(3)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng)設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。這篇文章的教學主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點?！边@句話的含義。教學過程：一、復習導入。請同學們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了 “搖桂花”的快樂？請你找出關鍵的詞語體會體會，再試著有感情地讀一讀。 （課件出示這句話）（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。練習讀中體會。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。當我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說……課件出示母親說的話?！保ㄕn件出示填空練習，學生進行練筆。別人問她為什么，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會到了什么？推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進一步體會濃郁的鄉(xiāng)情。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。這些好的文章好比一個風景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現(xiàn)什么誰也無法預知。桂花雨教學反思13上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動?！熬G色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。我當時認為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。評課時，專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。我對“綠色教育”的認識還很膚淺。學無止境。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語，其實也一樣?！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛，在朗讀這個詞語的時候，引導學生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。從而讓學生明白：“揀”字是“挑揀”的意思。扎扎實實教語文，也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：問題一：重點詞語把握上的不足。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。問題三、多媒體課件有待改進由于時間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強。以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功差，自身素質不高，才導致本次評比課的失敗，這是一次慘痛的教訓。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊？新課標強調學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調整：從課題入手，營造閱讀期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。在導課時先讓學生了解琦君的生平，體會她漂泊的一生，為課文的感情基調做好鋪墊。經(jīng)過前面一系列的鋪設學生在體會“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時就特別容易，產生了那種水到渠成的感覺。在讓學生讀相關語句時都引導學生想象場景、體會人物當時的心情，以使學生讀出感情。這堂課的不足之處在于最后要求學生口占一絕只在小組討論卻沒能流出時間讓學生面對大家說出來，一方面是因為有一定難度，另一原因是害怕學生受局限沒有進行充分引導。課堂教學目的就是通過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合?？傊\用舊知引入新知，符合學生的認知規(guī)律，也能形成較好的學教氛圍。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導學生朗讀每個句子，引導學生通過做批注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導到位，使得學生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學，是引領學生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復品讀，并且通過創(chuàng)設情境的方法讓學生進行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。隨后，鼓勵學生大膽想象，給學生假設就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢？學生結合對文本的理解，展開想象，練習說話。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。讓學生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學面前表演。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學生的現(xiàn)實生活較遠，但童心是一樣的，讓學生根據(jù)自己的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。在教學過程中，我還從母親的語言等描寫入手，讓學生們反復朗讀，從而體會句子中蘊含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。桂花雨教學反思6《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎，因此當體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時，學生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解?！薄凹亦l(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香?！霸诩亦l(xiāng)時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊?！焙靡粋€眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。”這句，以童年時代的眼光展開敘述。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。但是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。這個環(huán)節(jié)的設計一方面能使學生明確本堂課的學習任務，另一方面，也充分給予了學生自主學習的時間，為后面的“以學定教”作準備。主要的教學方法是從抓關鍵詞理解入手，再來感悟整句話，比如第一句“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。三、品味“搖花樂”“搖花樂” 這部分內容敘述了“我”的樂、“母親”的樂、“父親”的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂?！弊寣W生在兩個連續(xù)的“幫著”和一個動作“使勁地搖”中來體會作者的這種樂，這種急。在這樣的情感基礎之上，我又將文本變換為小詩的形式讓學生去朗讀，目的是希望能將情境創(chuàng)設得更完美些，讓在座的學生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚揚的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個“樂”字。特別是前面的描寫，更能襯托出搖落桂花以后的樂趣。最后的小練筆既是對整篇文章的一個總結，也是為了配合這次的主題“讀寫結合”，但總覺得可寫性不是很強。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。我給了充足的時光讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐ⅰ＃?）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。而學生創(chuàng)作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。這是一篇自瀆課文，一節(jié)課究竟應該怎么上？新課程提倡，教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。“搖桂花”是本文的重點段。這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。文筆疏淡有致，令人回味。二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去