【正文】 觀、有趣的一面發(fā)揮出來。在以后的工作中，只有認真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，多讀教育教學理論，并將理論與實踐相結合，提高自身教學水平，才能避免類似情況再次發(fā)生。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。應對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。桂花香中讓學生體會濃濃的鄉(xiāng)情，和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香，為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容。最后，讓學生讀了一段琦君寫的文字，進一步體會那種濃濃的思鄉(xiāng)情，進一步升華感情，加深理解。配樂朗讀也調(diào)動起學生反復讀的興趣。在教學生書空時沒有畫田字格，充分利用課堂時間指導學生書寫。一、走進桂花雨教學伊始，引導學生回顧已學過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。二、品味桂花香品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里，而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。在引導學生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特別是讓學生扮演兒時的我，喊一喊“?。≌嫦裣掠臧。『孟愕挠臧?！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情。這樣的教學方式，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學生對文中重點內(nèi)容的理解，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。桂花雨教學反思5《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對家鄉(xiāng)的美好回憶。美中不足的是對于有些地方，我管得過多，引導得過多。這節(jié)課，我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去，走進這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。我先請孩子們抓住這句話提問。”“媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉(xiāng)的，當她客居在杭州時，非常思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香。此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。學生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。桂花雨教學反思8《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。所以必須要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。透過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。所以上課伊始，我就請同學回憶課文內(nèi)容，說說作者為什么最喜歡桂花，然后板書關鍵詞“香”和“樂”。二、感受“桂花香”接著，隨學生的交流而靈活探究?！崩锏摹敖弊?，和第二句“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。這也是全文的重點，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂充分理解之后，“思鄉(xiāng)情”這個難點才可以水到渠成，不講自悟。接著，因勢利導，“那么在桂花還未搖落時，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢？”學生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”這里，我引導學生體會關鍵詞的表情達意，如“大事”，與“樂事”進行比較感悟；再如“纏”，通過看字形，想象畫面，各種形式的讀創(chuàng)設情境，品出了“我”的那種期盼之情；其次，在情境中放飛學生豐富的想象，激發(fā)他們靈動的思維，如對那一場令人魂牽夢繞的“桂花雨”的學習。學完“我”樂的句子后，再讀“父母“的樂。然后再讀詩歌，我想學生的體味也應當更深刻些了。桂花雨教學反思10《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設計，結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。之后在學生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。所以詩句的誕生自然而然。我務必深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。教學時，當學生讀到“??！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。我看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”小A說：“我看到桂花飄落下來，好美！”小B說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”小C說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說著，小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。在我們的新課標指引下，我們的教師可以針對課文的內(nèi)容，采用多種方式方法培養(yǎng)學生分析、理解語言文字，領悟文章的內(nèi)涵及主旨等。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。其實，這樣的生成。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。桂花雨教學反思13《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。聽著孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了?！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。桂花雨教學反思12小學語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在教學這部分內(nèi)容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。桂花雨教學反思11一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，因為少數(shù)學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么？我不得而知。引導學生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨?。　蔽疫\用了創(chuàng)設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒，我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。這里母親說的話也是本課的一個難點，一開始的交流只能說是淺層次的理解，接著，我創(chuàng)設出一些假設的情境讓學生逐步走進母親的心理，然后，聯(lián)系生活實際，通過采訪班上的外地學生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情，再讀最后一個自然段，我想學生的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。”提了上來，因為我覺得那句話表面是寫“香”，細讀之下，還包含著全村人豐收的快樂。所以我特意找了一段浪漫的音樂配以整段的學習，在悠悠的音樂襯托下，學生想象了這樣一種意境，并逐步融入了其中，特別是后面的深情呼喊，使自己的感情達到了高潮。我先抓住重點句子“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。學生也能很容易感悟出來。在這個環(huán)節(jié)里，我堅持以學生的感悟為主，教師再適當點撥。四年級的學生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力，因此我還請他們在適當?shù)牡胤綄憣懪??！钡谝徽n時，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人沉醉。桂花雨教學反思9《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。最后，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和潛力的遷移。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花?！薄拔矣X得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發(fā)現(xiàn)更有深度了。于是有了這樣精彩的交流：“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂，家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。這是我的不足，我應該充分發(fā)揮學生的自主性，要相信他們能通過自己的努力完美地解決問題。在這篇文章的教學中，我抓住“搖桂花”這一重點內(nèi)容，通過重點句子的閱讀和理解，引導學生體會作者快樂的心情，并引導學生發(fā)揮想象，體會作者的思鄉(xiāng)情感，圓滿地完成了教學任務。這節(jié)課，重視引導學生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強化內(nèi)心體驗。在這一環(huán)節(jié)的教學中，引導學生采用讀、思、想、練、演的方法學習，讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當年的“我”為鄰居送桂花的`情景。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。讓學生在閱讀中理解，在理解中閱讀。三、體會搖花樂通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。盡管學生在表達自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，但是，要鼓勵學生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學與學生的學習形成良好互動，也把各個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。這是我對《桂花雨》一課的反思，由于還是初步進入教育行列，認識還較淺顯，需要學習的東西還有很多，如有不妥之處望斧正!桂花雨教學反思4《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設計首先讓學生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領學生走近作者，走進文本，最后拓展閱讀，