【正文】 一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。對于我們學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這種實踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)教育所面臨的首要而又艱巨的任務(wù)。探索精神培養(yǎng):堅持對知識再次發(fā)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)觀念。對學(xué)生獨到的思維見解,不要視之為異端邪說、異想天開,而要因勢利導(dǎo)、化異為新。興趣是鼓舞人獲取知識和技能的力量，是啟發(fā)自身認(rèn)知積極性的一種積極心理，是發(fā)揮自身創(chuàng)新潛能、激發(fā)創(chuàng)新欲望的動力。要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。大多高校在具體的教育教學(xué)過程中，關(guān)于學(xué)生個性化教育的規(guī)章制度不多，教育教學(xué)和課外實習(xí)中以實踐創(chuàng)新為宗旨科技活動不多。從社會學(xué)層面來看，普通性原則既是社會公正、教育公平的體現(xiàn)，又是面向全體學(xué)生這一要求所決定的：從心理學(xué)層面來看，每個人都具有創(chuàng)新的潛能。君子生非異也，善假于物也。新的評價體系和評價模式以大學(xué)生為評價主體，是學(xué)生認(rèn)識自己和教育自己的一種途徑，是高校教師改進(jìn)教學(xué)、實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的有效反饋。而且，實際生活中的許多問題需要考慮諸多因素，綜合運用多方面的知識和技能才能解決。許多城市、社區(qū)、企事業(yè)單位、國有大中型和民營企業(yè)等單位都不愿意接收大學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動,不愿意成為大學(xué)生社會實踐教育基地的一份子。本文首先分析了社會實踐活動對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的重要性；其次簡要概括了大學(xué)生社會實踐活動開展過程中存在的問題；最后針對相關(guān)問題提出了具體的對策，以期能給各高校有效開展社會實踐活動提供一定的借鑒。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：社會實踐流于形式,缺乏有針對性的設(shè)計和組織實施不同于理論知識的簡單運用,大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)對社會實踐活動的開展有著更高的要求。先進(jìn)的社會文化形態(tài)應(yīng)無差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段，積極支持和鼓勵社會所有大學(xué)生參與到社會改良和創(chuàng)造發(fā)明之中；社會為眾多的創(chuàng)造者提供的可能成功機會越多，社會成員投身于創(chuàng)造發(fā)明活動的熱情也就越高，尤其在大學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。一、大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力教育的基本內(nèi)容大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力教育要強調(diào)以大學(xué)生為中心,把素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程,真正使教育成為知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地,使大學(xué)真正成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的搖籃。要使學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué),而且表現(xiàn)出我能學(xué),我會學(xué)。聘請各界名流、學(xué)者來校講學(xué)，開啟學(xué)生心靈創(chuàng)造性的欲望，接觸社會名流，點燃學(xué)生對未來的希望之火。在對大學(xué)生進(jìn)行文化知識技能的傳授中,教師要注意結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行世界觀、人生觀以及良好品德的教育。六、大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力教育的重要意義未來的人才除了具備基本素質(zhì)外,還要具備與21世紀(jì)的信息時代相適應(yīng)的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力及應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的能力,這正是對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的呼喚。大學(xué)生是國家的希望，民族的未來。課程的目標(biāo)應(yīng)是塑造全面而和諧發(fā)展的個性,因此在課程設(shè)置時要、德、智、體、美、勞設(shè)置齊全,又要使必修、選修、活動課有合適的比例。(2)合作辦學(xué)。事實上,注重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質(zhì),就是為他們的創(chuàng)造能力營造基礎(chǔ)。并提出了對大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力教育的基本方法與途徑。許多城市、社區(qū)、企事業(yè)單位、國有大中型和民營企業(yè)等單位都不愿意接收大學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動,不愿意成為大學(xué)生社會實踐教育基地的一份子。而且，實際生活中的許多問題需要考慮諸多因素，綜合運用多方面的知識和技能才能解決。以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為中心，圍繞學(xué)生的發(fā)展設(shè)計人才培養(yǎng)模式及體系。在這樣的情況下,一方面,大學(xué)生社會實踐活動因管理不統(tǒng)一造成了低效、無序開展。社會實踐給了大學(xué)生充分展示自我的發(fā)展空間，給了大學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性的平臺，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展對加強大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)具有積極的作用，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和舉措。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據(jù)，更難有所創(chuàng)新。創(chuàng)造能力也絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態(tài),是一種綜合素質(zhì)。盡管各高校在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，制定出臺了一些規(guī)章制度?！币弧⑽幕@建設(shè)中學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)機制建設(shè)存在的主要問題 無可厚非，在加強校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面 高校都做了大量的工作，也取得了較為顯著的成效?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。事實上,注重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質(zhì),就是為他們的創(chuàng)造能力營造基礎(chǔ)。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有普遍性。它要求學(xué)生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識,而是主動的進(jìn)行自我探索,把學(xué)習(xí)過程變成一種再次發(fā)現(xiàn)人類以往積累的知識的參與式活動。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，作為教師也不可固守陳規(guī)，要創(chuàng)新自己的教法。要激發(fā)自己的興趣，引發(fā)自己的求知欲和探索欲，思維不斷求異、創(chuàng)新。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。教育觀念的更新不能與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變不夠到位。有關(guān)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)方面的課程設(shè)置不豐富，關(guān)于“三創(chuàng)”的基本原理和基本方法及技巧和手段等方面培養(yǎng)措施也不多。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子學(xué)生才具有的，每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能?！惫湃诉@段比喻，在很大程度上講的就是知識在創(chuàng)新過程中的作用。對于大學(xué)生來說，創(chuàng)新精神和實踐能力是人格特征，具有個體差異性，所以評價目標(biāo)和評價模式應(yīng)該是多元化的。因此，社會實踐為學(xué)生綜合運用知識能力的培養(yǎng)提供了機會，使大學(xué)生接近社會和自然并從中獲得大量的感性認(rèn)識和有價值的新知識，使他們能夠把自己所學(xué)的理論知識與實際問題進(jìn)行對照、比較，逐漸把理論知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識和解決實際問題的能力，并在實踐中拓展新的理論和知識。三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑(一)建立培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的社會環(huán)境激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力潛能的社會因素主要包括社會期待、社會資源、社會的承認(rèn)和獎勵、成功的機會等幾個方面。關(guān)鍵詞：社會實踐 創(chuàng)新 實踐能力大學(xué)生社會實踐是大學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求：有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化活動的一系列教育活動的總稱。而相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。如果其在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，而社會在這些領(lǐng)域或方面提供的表現(xiàn)機會卻很有限，這自然會削弱大學(xué)生的創(chuàng)造欲望和熱情。?其基本內(nèi)容應(yīng)包括如下方面:(1)探索精神培養(yǎng):堅持對知識再次發(fā)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)觀念。那么在教育教學(xué)中到底應(yīng)該做些什么呢?我認(rèn)為有三點:一是要變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。經(jīng)常派遣教師出外訪學(xué)或深造，增長教師的知識才干。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天,要開設(shè)一些特色課程、活動課程,譬如教育類課程、心理修養(yǎng)方面的課程、社會實踐類及社會服務(wù)性課程。從當(dāng)今素質(zhì)教育和新課改的要求看,要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會環(huán)境。如果學(xué)生能夠獨立完成他們的創(chuàng)新，我們通過系列的課外活動及電化教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到了培養(yǎng)，隨著電化教學(xué)的不斷推進(jìn)和優(yōu)化，我認(rèn)為我們的教育天空會更藍(lán)、更廣闊、更美好。第二、課程設(shè)置綜合化。