【正文】 兒童被同伴拒絕的程度呈負(fù)相關(guān)。鄒泓等[11]將師生關(guān)系歸為親密型、一般型和沖突型三種類型，認(rèn)為親密型師生關(guān)系的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面顯著好于一般型和沖突型師生關(guān)系的學(xué)生。如果你想保護(hù)你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發(fā)現(xiàn)自己的能力和局限性。針對(duì)這一變化，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，提高幼兒的注意水平。開(kāi)展豐富的日常教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒知識(shí)，培養(yǎng)多方面能力，使幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。（4）請(qǐng)幼兒按時(shí)完成每日任務(wù)、每周任務(wù)。（3）模擬小學(xué)生生活，適當(dāng)更改幼兒作息時(shí)間、活動(dòng)區(qū)內(nèi)容。(3)加強(qiáng)常規(guī)教育，讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅綠燈，走人行道。以閱讀區(qū)為重點(diǎn)，經(jīng)心設(shè)計(jì)制作有關(guān)讀方面的資料供幼兒操作，同時(shí)在各個(gè)區(qū)域中進(jìn)行滲透，通過(guò)每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、簡(jiǎn)便運(yùn)算、自編應(yīng)用題的培養(yǎng)，提高幼兒的邏輯思維能力。針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們將從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，通過(guò)豐富多彩的教育活動(dòng)、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長(zhǎng)工作的開(kāi)展等多種途徑，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。幼兒園、學(xué)校的教育沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，家庭教育沒(méi)有幼兒園、學(xué)校的指導(dǎo)，教育就不能達(dá)成一致，形成合力，教育就難以實(shí)施。通過(guò)圖片、資料、電教等各種教育形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活，如：玩角色游戲“老師與學(xué)生”，給幼兒講有關(guān)小學(xué)的事或老師上課的故事，減輕幼兒的思想壓力，促使他們向往做一名小學(xué)生。（2）培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃，有條不紊，按時(shí)完成不拖拉。三、幼小銜接活動(dòng)安排三月份：：“家長(zhǎng)如何幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣?”：按時(shí)來(lái)園不遲到(培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣)四月份：： “在家里如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則認(rèn)識(shí)?”：一分鐘大作用(在一分鐘內(nèi)進(jìn)行跳繩、拍球、整理用具比賽，知道一分鐘能做好多事，懂得珍惜時(shí)間)五月份：：您是如培養(yǎng)孩子的分析能力? ：請(qǐng)小學(xué)生來(lái)做客。再有，培養(yǎng)幼兒精確的握筆寫(xiě)字、看書(shū)、讀書(shū)的習(xí)慣。二、任務(wù)重點(diǎn)與措施通過(guò)游覽小學(xué)、請(qǐng)畢業(yè)生回園與幼兒座談，讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同，激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望。B適當(dāng)增加集體活動(dòng)。如：系鞋帶、穿脫衣服。邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)幼兒園與教師、家長(zhǎng)座談。培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，是我們做好幼小銜接工作的切入點(diǎn)，我們吉大教育和家長(zhǎng)合作是我們做好銜接工作的有效途徑。李文道等[14]對(duì)中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)母親是初中生最經(jīng)常的支持源，初一年級(jí)學(xué)生感受到的社會(huì)支持顯著高于初二學(xué)生，其學(xué)校適應(yīng)狀況也顯著好于初二學(xué)生，社會(huì)支持水平不同的初中生在學(xué)校適應(yīng)的質(zhì)量上存在差異，高支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量顯著高于低支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量。廉串德等[10]發(fā)現(xiàn)，總體上說(shuō)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)與其感知到的教師民主行為是正相關(guān)，而與權(quán)威和放任行為是負(fù)相關(guān)；民主型的領(lǐng)導(dǎo)模式明顯好于權(quán)威和放任型的領(lǐng)導(dǎo)模式，而權(quán)威和放任之間的差距不明顯。父親的積極和消極情感與男孩的同伴交往技能有相關(guān)[6]。二是法國(guó)的學(xué)前教育和小教育是由一個(gè)管理機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一監(jiān)督和管理的，這也就消除了學(xué)前不了解小學(xué)的需要，小學(xué)不知道學(xué)前都做了什么這樣的一個(gè)互不溝通的局面，這也是學(xué)前教育體系與小學(xué)教育體系的一個(gè)有效的銜接措施。（3）關(guān)于幼小銜接的教育策略方面的研究呂燕（2007）在《大班幼小銜接工作的切入點(diǎn)》中指出解決幼小銜接工作應(yīng)從三個(gè)方面入手，首先是從情感入手，激發(fā)孩子入學(xué)的愿望，其次是從家長(zhǎng)入手，積極舉辦幼小銜接家長(zhǎng)主題會(huì)；最后是從孩子入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力?！保?）關(guān)于幼小銜接的內(nèi)容方面的研究在 90 年代初期，由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教委開(kāi)展了一次大規(guī)模的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，這項(xiàng)研究指出幼兒入學(xué)困難一般分為學(xué)習(xí)與社會(huì)性兩大方面。”在國(guó)內(nèi)已有的研究與實(shí)踐中，更多的是關(guān)注幼兒園單方面的銜接工作，出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象，大部分幼小銜接的研究都是關(guān)于幼兒園方面的?！岸砹_斯對(duì)學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備工作非常的重視，但是最近的研究發(fā)現(xiàn)兒童自身的特點(diǎn)對(duì)于兒童的過(guò)渡的影響作用在所有因素中所占比例不到 25%。譚千保[8]考察了班級(jí)環(huán)境的不同維度與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律和競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)維度與學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系不良、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、學(xué)?；乇艽嬖诜浅ｏ@著的負(fù)相關(guān)，與學(xué)校喜歡存在非常顯著的正相關(guān)；班級(jí)環(huán)境的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度與學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系不良、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、學(xué)?；乇芏即嬖诜浅ｏ@著的正相關(guān)，與學(xué)校喜歡存在顯著的負(fù)相關(guān)。王麗萍[13]考察了欺負(fù)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)為兒童欺負(fù)/受欺負(fù)的頻次及持續(xù)時(shí)間對(duì)兒童的學(xué)校行為、同伴關(guān)系、自尊及心理健康狀況有一定的影響。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)、游戲、交往等方面遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)不能潑冷水，而應(yīng)該多支持、多鼓勵(lì) 做作業(yè)時(shí)，可以15至20分鐘為一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段，在這段時(shí)間內(nèi)只能專心做功課。從“拉動(dòng)幼兒發(fā)展”的角度出發(fā)，精心策劃教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榇蟀嘤變核季S異?；钴S，好奇心強(qiáng)，教學(xué)的內(nèi)容要有適度的挑戰(zhàn)性。1適當(dāng)更改幼兒作息時(shí)間、活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，建立和小學(xué)統(tǒng)一的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)。注重生活中的運(yùn)用。（5）家園合作共同參與“畢業(yè)典禮”的準(zhǔn)備與實(shí)施。(2)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，在學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我批評(píng)、自我評(píng)價(jià)和自我控制等，讓幼兒懂得什么時(shí)候應(yīng)該做什么事情并一定做好。(3)利用家園反饋表、電話交談、約談等形式，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和相易，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解和掌握孩子在幼小銜接方面所存在的題目。（2）培養(yǎng)幼兒會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習(xí)慣。組織教師、家長(zhǎng)、幼兒“三位”一體的教育活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參與并重視幼小銜接工作。積極參加幼兒畢業(yè)典禮。（4）通過(guò)談話、故事、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。使家園能更進(jìn)一步的配合，相互體會(huì)和支持，使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。(1)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手操作能力：學(xué)習(xí)整理自己的書(shū)包、文具盒。我們以“在過(guò)渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力(語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力)、社會(huì)適應(yīng)能力(規(guī)則認(rèn)識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)認(rèn)識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性，人際交往的能力)”這一核心。了解書(shū)寫(xiě)方面的習(xí)慣。（2）請(qǐng)幼兒按時(shí)來(lái)園，每周、每月全勤幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。