【正文】 在肯定也不一樣，面對不一樣的生活，面對不一樣的學(xué)生，如果不肯變革我們很可能就會(huì)成為阻礙教育發(fā)展的不光彩因素，那我們就是國家和民族的罪人。我們樂于給學(xué)生排好隊(duì)，一路緊喝緊趕，雖然費(fèi)嗓子費(fèi)體力，總比他們胡沖亂跑快一些。一、聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)收獲：李老師密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，利用了學(xué)生熟悉的剪刀、鬧鐘、三角尺這些生活中的材料創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（二）教學(xué)的環(huán)節(jié)是不是就是“學(xué)”與“用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槲也粚I(yè)，所以才感受頗深。這就得努力，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的能力。[1]這次的聽課，使我不斷深刻的反思自己，新課改，并不是一味的在每一教學(xué)內(nèi)容都要應(yīng)用探究的方法得出結(jié)論，有的東西能用就直接用，習(xí)題中也可以探究，并不是非在新課傳授中探究才叫新課改。為什么第一位老師的課堂反響不積極呢?他應(yīng)用了新課改的理念——探究模式,理應(yīng)得到學(xué)生的歡迎才是啊。剪一剪中可以讓學(xué)生先猜一猜減去一個(gè)角還剩幾個(gè)角，在學(xué)生動(dòng)手之前給他們一個(gè)思考的空間，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。既然已經(jīng)放開了手，我們不妨做一個(gè)敢于“袖手旁觀”的人。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，現(xiàn)在讓他們自己去找尋知識(shí)，自己清點(diǎn)打包扛回來，是最合適不過的了。可能我們中的很多人在一些時(shí)候不自覺地扮演過魯迅筆下的假革命者，我也一樣。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)涵著教師的情，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語言、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，使任務(wù)型教學(xué)輕松貫穿于教學(xué)之中，讓學(xué)生逐漸掌握英語語言知識(shí)——深層理解——高層運(yùn)用，由淺入深地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。一、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。建議可以用“開火車”“小比賽”等形式鞏固每一個(gè)學(xué)生對每一個(gè)單詞、句型的認(rèn)讀，有問題，及時(shí)糾正。作為教師，我們是背負(fù)著重大使命的人，我們不能由著自己的性情和習(xí)慣。他們以后怎樣我管不了，也許根本不再是我的事。教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角的環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，進(jìn)而感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值。①“學(xué)”就是教給學(xué)生知識(shí)為什么是這樣、是一個(gè)什么知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)間有什么聯(lián)系。試想，如果我去聽了自己同專業(yè)老師的課，還是仍然不會(huì)正視自己的缺點(diǎn)，因?yàn)槲沂菍I(yè)的，我有專業(yè)的基礎(chǔ)，所以我會(huì)自大。知識(shí)是浩瀚的海洋，自己則是其中的一粒沙，那么的渺小，我不竭盡所能將我所知傳授給學(xué)生，我只求盡力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，從而具備自學(xué)的能力。就如廖哲勛所說：盡管我們有很多學(xué)生在國際奧林匹克競賽中摘金奪銀，卻沒有人在成年以后能摘取諾貝爾獎(jiǎng)等世界科學(xué)高峰上的明珠。然而，學(xué)生積極回應(yīng)的則是第二位老師的課堂。思考：判一判中不是角的圖形教師讓學(xué)生說說理由，可以加強(qiáng)學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，是角的我覺得也可以讓學(xué)生指一指角的頂點(diǎn)和邊，加強(qiáng)學(xué)生對角各部分名稱的認(rèn)識(shí)。別怕他們磕著碰著，他們不會(huì)被傷害，