【正文】 在肯定也不一樣，面對不一樣的生活，面對不一樣的學(xué)生，如果不肯變革我們很可能就會成為阻礙教育發(fā)展的不光彩因素，那我們就是國家和民族的罪人。我們樂于給學(xué)生排好隊，一路緊喝緊趕，雖然費嗓子費體力，總比他們胡沖亂跑快一些。一、聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)收獲：李老師密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，利用了學(xué)生熟悉的剪刀、鬧鐘、三角尺這些生活中的材料創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的幾何圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律。（二）教學(xué)的環(huán)節(jié)是不是就是“學(xué)”與“用”這兩個環(huán)節(jié)。因為我不專業(yè)，所以才感受頗深。這就得努力，讓學(xué)生在接受知識的同時，養(yǎng)成自學(xué)的能力。[1]這次的聽課，使我不斷深刻的反思自己，新課改，并不是一味的在每一教學(xué)內(nèi)容都要應(yīng)用探究的方法得出結(jié)論，有的東西能用就直接用，習(xí)題中也可以探究，并不是非在新課傳授中探究才叫新課改。為什么第一位老師的課堂反響不積極呢?他應(yīng)用了新課改的理念——探究模式,理應(yīng)得到學(xué)生的歡迎才是啊。剪一剪中可以讓學(xué)生先猜一猜減去一個角還剩幾個角，在學(xué)生動手之前給他們一個思考的空間，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。既然已經(jīng)放開了手，我們不妨做一個敢于“袖手旁觀”的人。亡羊補牢，為時不晚，現(xiàn)在讓他們自己去找尋知識，自己清點打包扛回來，是最合適不過的了。可能我們中的很多人在一些時候不自覺地扮演過魯迅筆下的假革命者，我也一樣。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都蘊涵著教師的情，讓學(xué)生在活動中感受語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言，使任務(wù)型教學(xué)輕松貫穿于教學(xué)之中，讓學(xué)生逐漸掌握英語語言知識——深層理解——高層運用，由淺入深地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。一、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。建議可以用“開火車”“小比賽”等形式鞏固每一個學(xué)生對每一個單詞、句型的認讀，有問題，及時糾正。作為教師，我們是背負著重大使命的人，我們不能由著自己的性情和習(xí)慣。他們以后怎樣我管不了，也許根本不再是我的事。教師又設(shè)計了在生活中找角的環(huán)節(jié)，使學(xué)生認識到生活中處處有角，進而感悟到數(shù)學(xué)的價值。①“學(xué)”就是教給學(xué)生知識為什么是這樣、是一個什么知識點、知識間有什么聯(lián)系。試想，如果我去聽了自己同專業(yè)老師的課，還是仍然不會正視自己的缺點，因為我是專業(yè)的，我有專業(yè)的基礎(chǔ)，所以我會自大。知識是浩瀚的海洋，自己則是其中的一粒沙，那么的渺小，我不竭盡所能將我所知傳授給學(xué)生，我只求盡力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會思考，從而具備自學(xué)的能力。就如廖哲勛所說：盡管我們有很多學(xué)生在國際奧林匹克競賽中摘金奪銀，卻沒有人在成年以后能摘取諾貝爾獎等世界科學(xué)高峰上的明珠。然而，學(xué)生積極回應(yīng)的則是第二位老師的課堂。思考：判一判中不是角的圖形教師讓學(xué)生說說理由，可以加強學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識，是角的我覺得也可以讓學(xué)生指一指角的頂點和邊，加強學(xué)生對角各部分名稱的認識。別怕他們磕著碰著，他們不會被傷害，