【正文】 ，能不能剪出這個樣子？引導學生發(fā)現要先剪出四個手拉手的小人，可以先剪出一個。我引導學生共同完成第二次板書：對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個接下來是這節(jié)課的重難點所在。整堂課是在學生邊操作邊思考中學習，總結方法、發(fā)現規(guī)律。而一節(jié)課40分鐘，二年級的孩子動手操作能力又不高，動作又慢，如果將剪一排小人和剪旋轉的小人都安排進去，時間上肯定是不夠的。在請教了教研員后，對這節(jié)課該體現出哪些數學思想、方法以及如何體現出這些數學內涵作了非常詳細的修改和指導。第五篇：《剪花邊》教學反思《剪花邊》教學反思《剪花邊》教學反思《剪花邊》這課是在《彩蝶飛飛》和《剪拉花》的基礎上進行教學。讓我們的美術教學與生活走得更近。學生回答：過年；貼窗花；非常高興。于是，我設計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到學生自己創(chuàng)造，這樣一個師生剪紙的過程中讓學生去猜想、推理、交流、表達，進行自主思維活動，并借助折紙培養(yǎng)學生的空間想象能力，并在這個過程中滲透了對折的次數和與圖形個數的變化之間的函數關系，培養(yǎng)生推理能力。接著也是先讓學生猜一猜連續(xù)對折3次會出現幾個連續(xù)的皮皮，對折四次出現幾個連續(xù)的皮皮，再讓學生動手實踐，通過對折的次數和剪出來的個數數據，讓學生感悟到剪紙也有規(guī)律的存在，用猜想、驗證的方法，尋找出規(guī)律。對折次數 剪出個數 1次 1個 2次 2個3次 4個4次 8個對于對折次數和剪出個數之間的規(guī)律，盡管不是本節(jié)課要重點探究的問題，但是我仍然引導學生觀察、發(fā)現，初步感知其中規(guī)律，也算是為學生思維的發(fā)展拓寬了一步。順利剪出一個小人之后，我及時引導學生發(fā)現總結，“剛才我對折了幾次？剪出了幾個小人？”學生回答：“對折了1次，剪出了1個小人?！备鶕W生的匯報，我及時板書如下：對折次數 剪出個數 1次 1個接著，我提出質疑，“如果連續(xù)對折兩次，能剪出幾個手拉手的小人呢？”學生不假思索地回答：“2個。對于“剪一剪”的活動，如果用不同方式對折的話，剪出的圖形是不一樣的。最后，教學生剪一剪圍著圈的皮皮。在第