【正文】 到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。因此，構(gòu)思這一課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問能力的培養(yǎng)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。)(左邊馱著蜜，右邊馱著米。)(板書：用心…，思考…)七、主題閱讀推廣： 《六個(gè)矮兒子》 請(qǐng)學(xué)生快速閱讀本文，并說說六個(gè)兒子分別是怎么過日子的? 板書設(shè)計(jì)： 16*找駱駝腳印右深左淺左腳破路左邊蜜右邊米馱著密和米 樹葉上齒印缺牙齒(順著腳印找)(用心觀察認(rèn)真思考)認(rèn)真閱讀《六個(gè)矮兒子》 傅偉娣在趙老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我覺得趙老師十分重視學(xué)生說的訓(xùn)練，教案《找駱駝教案》。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以在本課的設(shè)計(jì)時(shí)趙老師特別注重了學(xué)生“因?yàn)椤浴钡恼f話訓(xùn)練，其實(shí)就是讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練熟知老人的觀察與發(fā)現(xiàn)，而且還有助于學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的，趙偉芬老師把握的非常準(zhǔn)確。我覺得教師在學(xué)生學(xué)完后,，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。陳小美《找駱駝》是一篇略讀課文。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。四、理解課文，引導(dǎo)探究：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考：①商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?②老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?分別用“~”和“”畫出來。六、板書設(shè)計(jì)本文板書直觀、形象，表現(xiàn)出老人思維活動(dòng)的全過程，教育學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，這樣才能得出正確的結(jié)論。四、教法學(xué)法有人說過：“教無定法”但是老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求設(shè)計(jì)具有“彈性”的教學(xué)設(shè)計(jì)，要適當(dāng)給學(xué)生一定的思考空間，隨時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要因此設(shè)計(jì)本課采用的教法如下：情境教學(xué)法：我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)等方法來創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。故事改編自阿拉伯民間故事。陸虹老師正是從落實(shí)單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。現(xiàn)在，我們?cè)賮砘仡櫼幌氯摹栴}二的答案在課文的哪幾個(gè)自然段？（生回答）師：好，我們來讀老人說的那段話。師：開動(dòng)你的小腦筋，來猜一種動(dòng)物。，注意商人和老人的對(duì)比，憤憤和不緊不慢。多請(qǐng)自組同學(xué)朗讀。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，事情的 起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上的英雄。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)有感情地朗讀一下。2．通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細(xì)”“不緊不慢”“指點(diǎn)”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對(duì)話，解決問題一師：現(xiàn)在我們先來解決第一個(gè)問題。那你能合上書本來完成下面的題目嗎？五、深入理解，解讀推理過程 師：聽了你們的朗讀，老師有個(gè)問題。在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第三篇：人教版《找駱駝》公開課教案找駱駝一、猜謎語（幻燈出示）二、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇和駱駝?dòng)嘘P(guān)的故事板課題（生和老師一起空寫并且齊讀課題）三、師：這是一篇略讀課文，該怎樣學(xué)習(xí)呢？ 生：自己讀懂、課前的閱讀提示。有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺少自信心，上課不敢舉手發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生通過課文前的導(dǎo)讀，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的好習(xí)慣。d當(dāng)老人告訴商人：“那我可不知道。《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,：遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,還要落實(shí)本單元的目標(biāo)：,針對(duì)課題和重點(diǎn)語段,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子.”,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,一,“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子.”時(shí),趙老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間,他是怎么想的讓學(xué)生以小組為單位展開豐富的想象去討論,光顧著聽到他們多彩的回答,?！墩荫橊劇肥且黄宰x課文。二、分塊教學(xué)。從中提煉出駱駝的三大特點(diǎn)。略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。②老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的? a過渡：商人憤憤地問老人怎么會(huì)知道得這樣詳細(xì)，老人是怎樣回答的?(理解“不緊不慢”)b指名交流。理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。第三部分：學(xué)習(xí)課文1至9自然段。三、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)以上對(duì)本課教材及班級(jí)學(xué)生情況的分析，和《新課標(biāo)》對(duì)三年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、閱讀的要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的思維水平、認(rèn)知情況，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。師：給我們提了哪些問題？ 生：齊讀兩個(gè)問題師：這節(jié)課我們就圍繞這兩個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問時(shí)用上的“是不是??”這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過程。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？（生試畫—投影展示—進(jìn)行比較判斷）師：對(duì)，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？（師指名學(xué)生回答）師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。（生自讀并標(biāo)注）師：老人說出