【正文】 以渲染緊張的氣氛，要讀得快而有力；比喻、擬人的修辭手法讓洪水勢(shì)不可當(dāng)?shù)男蜗蟾鷦?dòng)。注重篇章結(jié)構(gòu)的滲透，幫助學(xué)生在讀書思考中，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。而在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，以教材為載體，學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是老師教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)。師讀(低沉的)五天以后,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來這里祭奠,她來祭奠兩個(gè)人。是誰在中間起了決定性的作用？他又是怎樣的一個(gè)人？ 板書：（黨支書）（他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢）請(qǐng)同學(xué)們靜下心默讀7—23段，一邊讀一邊用筆畫出描寫老支書在危險(xiǎn)關(guān)頭的舉動(dòng)，用心感受一下，把你的感受寫在旁邊.（1）誰來讀第一句：（出示句子）老漢清瘦的臉上淌著雨水。第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。現(xiàn)在大家就沉下心來觀看過去的一段視頻。一片白茫茫的世界。多幾位學(xué)生讀（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領(lǐng)。師：面對(duì)這可怕的洪水，瘋了一樣的人們，老支書為什么不說話？從中你體會(huì)到了什么？為什么他像一座山？ 生：體會(huì)到老漢臨危不亂，村民是驚慌失措，而老漢卻是那么冷靜、鎮(zhèn)定，從容不迫。(揪心的疼痛)，談感受。并在閱讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中師生交流，在交流中表達(dá)獨(dú)特的感受，在交流中升華自我情感。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。像潑。請(qǐng)大家想著山的特征,看看老漢的舉動(dòng)，再次走進(jìn)課文，看從課文哪些內(nèi)容中能讀出老漢像一座山？默讀課文的第7到23自然段，找出有關(guān)的句子細(xì)心體會(huì)，把你的感受寫在句子的旁邊。生：我從“小伙子推了老漢一把，說：你快走。３、在語(yǔ)言情境中，感悟生命的意義。同學(xué)們，讓咱們?cè)僖黄饋碜x一讀。③燈片１１ 師：誰愿意當(dāng)這位老支書，愿意當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)都站起來！此時(shí)此刻，風(fēng)聲，雨聲，人們的哭聲、喊聲交織在一起，這時(shí)，老漢沙啞地喊到——（學(xué)生接讀）“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 師：聲音雖然沙啞，卻是那樣鏗鏘有力。生讀，勾句子?！保?）你還找到了哪些描寫洪水的句子?(抽生答)（2）“跳舞”本來是個(gè)美妙的詞，對(duì)吧？可是，它跳的是優(yōu)美的舞嗎？（不是）它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺？（害怕、恐懼）（3）師總結(jié)：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子，還有誰找到了？“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。學(xué)生讀、勾畫、小組交流。（3）被揪出的人是誰？（老漢的兒子）這時(shí)的情況怎樣？（十分危險(xiǎn)）從哪句話知道的？（出示句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。播放音樂：出示最后一段（學(xué)生讀）過渡：老漢把生命留在廣袤的天地之間，同學(xué)們，談歌這篇課文是個(gè)真實(shí)的故事，故事說到這兒并沒有結(jié)束。，你有什么感受？（洪水洶涌、很是可怕……）那么洪水到底有多可怕？讓我們一起感受洪水的可怕?！藗兊沧驳叵蚰亲緲驌砣?。為什么課文最后才交代他倆的關(guān)系呢？這樣寫的目的是什么？（巧妙設(shè)置懸念。她來祭奠兩個(gè)人。此時(shí)此刻，村民們會(huì)怎么辦呢？（出示課件）村莊驚醒了。他不說話，盯著亂哄哄的人們?！包h員排在后邊！”那排在前面的是誰？（群眾）說明老漢始終把群眾的安危放在第一位。村民驚慌失措、驚恐不安……）是呀，死亡已經(jīng)逼近，村民們驚恐不安。（3）誰來讀？（抽生讀）還有誰試一試？齊讀。出示課題，齊讀。把你的感情融進(jìn)朗讀中，一起來讀。４、師指導(dǎo)朗讀，并引導(dǎo)理解“跳舞”“獰笑（兇惡地笑。同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿親情的字眼，送回到文章中去，你會(huì)看到一座閃爍著人性至美的高山！六、拓展升華引讀24——27段，【板書：邊讀邊擦掉板書中的洪水】淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉(xiāng)親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻再也聽不見兒子深情的呼喚。五、感受父愛繾綣作為一名老黨員，老漢在全村命懸一線之際，他忠于職守，可謂仰不愧天。學(xué)生從“驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、擁去”體會(huì)村民的驚慌失措。（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。謝謝大家！第二篇：《橋》公開課教案人教版第十冊(cè)語(yǔ)文《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念閱讀教學(xué)是高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。（五）、走進(jìn)結(jié)局（幻燈）悲愴、凄婉的背景音樂起加上圖片文字。（四）、讀課文，抓對(duì)比，感受人物形象。大家注意他的表情。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。然后談?wù)勀愕男那椤＃?）分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。想象力真豐富）（4）這么豐富的畫面，作者寫作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來。但僅有冷靜和鎮(zhèn)定，亂哄哄的人群會(huì)停下腳步嗎？生：因?yàn)槔蠞h的威信很高，所以全村人都擁戴他，無聲勝有聲的舉動(dòng)讓亂哄哄的人群終于停止了腳步。（六）、創(chuàng)設(shè)情境是呀，此時(shí)此刻，風(fēng)嗚咽著，云低沉著，滿眼淚痕的老太太在別人的攙扶下，來祭奠他心愛的兩個(gè)人，一個(gè)是她丈夫，一個(gè)是她兒子，或許村民都來了，默默站在老漢的墓碑前，思緒萬千，如果你是當(dāng)時(shí)的村民你想對(duì)老支書說些什么話？請(qǐng)你執(zhí)起手中的筆寫幾句自己想說的話吧?。▽W(xué)生紛紛說出自己的想法）（七）、思想教育：是啊，這是一位平凡的英雄，危難關(guān)頭的一瞬間，生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們飽含深情地讀一下課題《橋》。二、教材分析《橋》 是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。五、教學(xué)準(zhǔn)備洪水發(fā)生時(shí)的音像資料。像倒。（抓住老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和側(cè)面描寫來體會(huì)?！焙汀袄蠞h吼道：少?gòu)U話，快走。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 １、師：（多媒體播放９８年抗洪搶險(xiǎn)的畫面燈片２、３、４、５，并配畫外音）這就是１９９８年的那次百年不遇的洪水之災(zāi)中的幾個(gè)畫面。（二）了解人們的驚慌失措 師：無情的洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡也正向人們一步步逼近，可勞動(dòng)一天的人們依然還在熟睡中。再讀。反饋?！保?）“獰笑”是什么意思？（兇惡的笑、笑里藏刀）（2）從獰笑中你感覺到了什么？（感覺到了死亡的氣息）（出示所有句子）“黎明的時(shí)候，雨突然大了。全班交流。）（4）這句話采用了什么修辭手法？（擬人）這樣寫有什么好處？（5）在這樣危險(xiǎn)的情況下把兒子揪出來排在后面，就意味著把兒子推向（死亡）。五、走進(jìn)結(jié)局（幻燈）悲愴、凄婉的背景音樂起加上圖片文字。二、走近洪水，感悟洪水的可怕。？（村民驚慌失措、驚恐不安……）三、聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象。）學(xué)生交流匯報(bào)。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。（師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，個(gè)別讀、師范讀，生閉眼想象、男女生讀、齊讀）5．從這五句話中，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入。這時(shí)，只剩下白茫茫的一片，村民們站在對(duì)面看，窄窄的木橋不見了，美麗的村莊不見了，沒有了健壯的小伙子，也沒有如山一樣老支書了，一切如煙，時(shí)間是蒼白的，讓我們來看看老漢生前給我們留下的幾瞬間吧?。ǔ鍪揪渥樱R讀：老漢清瘦的臉上淌著雨水?！芭懦梢魂?duì)，不要擠！”指揮村民有序撤離。此時(shí)此刻，村民們是怎樣的表現(xiàn)？誰來說一說？（抽生說。（1）用下面的這句話來代替上面的這句話行不行？（不行）老師平時(shí)要求同學(xué)們寫作文時(shí)要寫得具體、形象、完整，為什么作者卻只用4個(gè)