【正文】 集體教研之余主動(dòng)和同事探討實(shí)踐成效及困惑，大家群策群力切實(shí)為提高教學(xué)能力而努力著?，F(xiàn)將一學(xué)期的研究成果做一總結(jié)。教師可是讓孩子參與到班級(jí)與校園以及社會(huì)的各種活動(dòng)中去，及時(shí)地進(jìn)行師生、生生的自然口語交際，關(guān)照孩子的口語交際能力，充實(shí)學(xué)生口語交際的話題。指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說得不同。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態(tài)，形成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，并促進(jìn)其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。聽和說兩者關(guān)系極為密切。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是還是比較明顯的。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個(gè)由少到多、由低到高的循序漸進(jìn)的過程。激勵(lì)學(xué)生課后閱讀《三國(guó)演義》。當(dāng)然，很多學(xué)生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應(yīng)當(dāng)提倡。對(duì)孩子閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要檢查、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)；同時(shí)，老師在有任務(wù)的情況下，同樣要統(tǒng)計(jì)，檢查，評(píng)比，共同督促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。教學(xué)了《桂林山水》，及時(shí)補(bǔ)充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。學(xué)生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說一說、畫一畫、等等的教學(xué)做好鋪墊。背一背。評(píng)一評(píng)。交際能力的形成有賴于具體的實(shí)踐，只有在豐富的實(shí)踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對(duì)自如的能力。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。也可評(píng)一評(píng)別的同學(xué)的畫。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒?jiǎn)?？讓我們一起去找一找吧。這些圖畫十分符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。補(bǔ)充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實(shí)?！八肌奔此伎肌！苯處熤挥兄笇?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書，厚積而薄發(fā)的宗旨。對(duì)于課外的閱讀，學(xué)生興趣顯得尤為重要。（二）抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?！币虼耍诮痰湍昙?jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。下面我就低年級(jí)口語交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實(shí)踐體會(huì)。一、在口語交際訓(xùn)練的過程中，我一直遵循五個(gè)原則； 1．循序漸進(jìn)。教學(xué)時(shí)，從圖的內(nèi)容說起，很自然就會(huì)引起學(xué)生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。低年級(jí)學(xué)生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行講述。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的興奮劑；實(shí)物呈現(xiàn)，能讓孩子最快地進(jìn)入觀察，產(chǎn)生表達(dá)的強(qiáng)烈愿望；語言渲染，讓孩子被優(yōu)美的語言激發(fā)情感，形成活躍的氣氛。第一篇：低年級(jí)口語交際主題研究低年級(jí)口語交際策略李秀蘭本學(xué)期，我們一年級(jí)組承擔(dān)了學(xué)校課題組制定的課題“低年級(jí)口語交際教學(xué)研究”的任務(wù)。２、拓展學(xué)習(xí)空間口語交際最終服務(wù)于生活。如教《小兔運(yùn)南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小兔的動(dòng)作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的口語交際的訓(xùn)練途徑是：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進(jìn)行口語交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。比如，春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“該不該看動(dòng)畫片”、“對(duì)后進(jìn)生的幫助”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會(huì)模擬活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界里。“適”即合適。讀后通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層等多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思，以讀促寫的境界。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。還設(shè)計(jì)了提示或問題。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語言實(shí)踐，增強(qiáng)其口語交際的自信心。誰愿意成為報(bào)春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動(dòng)物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。把口語交際實(shí)踐落實(shí)在課堂