【正文】 。（2）生獨立解答，同桌互說想法。雞媽媽找算式（1）課件播放母雞和小雞的叫聲，請學生猜一猜誰來了，雞媽媽捉了24條蟲子，每個孩子分雞條？幫母雞媽媽找到正確地算式?！澜涣鞒醪浇?gòu)分析法模式，啟發(fā)學生還可以從信息——問題來思考，滲透綜合分析法感受不同的思考方法。我認為教材是課堂的載體，不應(yīng)輕易地脫離教材，花很多精力去另起爐灶。愿望是美好的，實際教學總有這樣那樣的不足，但我都如視珍寶，使我今后的教學之路走的更寬，更堅定！第四篇：《列方程解應(yīng)用題》相遇問題 教學設(shè)計（范文）教學內(nèi)容：教材p79例5及練習十七第113題。出示線段圖，教師講解線段圖：先用一條線段表示全程，小林與小云分別從相對的方向出發(fā)，經(jīng)過一段時間后相遇，也就是行完了全程。=247。在前面的應(yīng)用題教學中，沒有向老教材那樣強調(diào)學生用綜合法或分析法解題，新教材沒有注重讓學生平時就養(yǎng)成用語言描述解題過程的習慣，學生只停留在會解會算的層面上，而不知道為什么要這樣列式。北京 上海甲每小時行?千米 乙每小時行87千米 1463千米 ？兩車相遇時，一共行的路程和北京到上海的距離有什么關(guān)系？匯報：⑴、7小時相遇就是7小時兩車走完了全程。五、全課總結(jié)師：這節(jié)課你有哪些收獲？ 學生匯報教師小結(jié)：相遇問題中求速度的應(yīng)用題，列方程解比較簡便。(板書課題)二、探究嘗試。然而大部分學生在作業(yè)時還是不能正確寫出等量關(guān)系式，但他們列出的方程有的還是正確的。3．列方程解求速度、相遇時間等問題時，首先要根據(jù)以前學習的相遇問題中數(shù)量間的相等關(guān)系，設(shè)未知數(shù)列方程，再正確地解答。引導學生觀察，并思考題中的已知條件和要求的問題是什么？學生自主回答：已知：，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。在此我只是作為引導者，引導學生還可以從不同角度思考——從信息到問題，感受綜合法。324247。六、看書練習，個別指導學生看書后，做課堂練習，師批改。9。（三）列綜合算式能把這兩個算式合成一道算式嗎?(生獨立嘗試)反饋綜合算式，教學遞等式，理解計算順序。第三篇：《解決兩步計算問題》教學設(shè)計教學內(nèi)容：新課標人教版數(shù)學二年級下冊第59～62頁內(nèi)容。得出結(jié)論：第二個是比較合適的方程。（解方程）觀察情境圖，了解圖中的數(shù)學信息和要解決的問題。猜數(shù)游戲?qū)W生任意想好一個數(shù)，然后按照教師的要求進行運算：把想好的數(shù)加上2，乘上3，減去6，再減去原來所想的數(shù)．把最后的結(jié)果告訴教師，教師可以馬上知道學生原來所想的數(shù)．學生分小組探討其中的秘密．認識、區(qū)別方程的解和解方程。得出方程的解與解方程的含：像這樣，使方程左右兩邊相等的未知知數(shù)的值，叫做方程的解，剛才，x=25就是方程2x+10=60的解。本例題重點在“解方程”，通過學生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息及要解決的問題，自己列方程并試著解方程。規(guī)范書寫：教師指導：列方程，首先要寫出“解”和設(shè)哪個數(shù)“X”，再寫出方程，并示范書寫。教材分析：本節(jié)課是利用學生已掌握的表內(nèi)乘除的知識來學習解決兩步計算的實際問題。師邊板書邊說：先算什么？為什么先算46？象這樣乘除在一起的算式，一般從左往右算。6247。以動態(tài)的方式整體呈現(xiàn)主題圖，讓學生看懂兩幅圖的含義，清楚之間的聯(lián)系。3＝8（輛）＝24247。在一定量的感悟后再進行提煉解決方法，建構(gòu)兩步計算的結(jié)構(gòu)特征，分析數(shù)量關(guān)系的能力水到渠成。問題：兩人何時相遇？2．質(zhì)疑：求相遇的時間是什么意思？引導學生明白：這里的路程已經(jīng)不是一個人行駛了，而是兩個人行駛的路之和。作業(yè)：教材第82頁練習十七第113題。如果讓他們說相遇問題的幾個關(guān)系式也能說出來，只是回到具體題目則一片茫然。教師口述：北京到上海的路程是1463千米，甲乙兩列火車分別同時從北京和上海開出，相向而行。列方程解求速度、時間等問題時，首先要根據(jù)以前學習的相遇問題中數(shù)量間的相等關(guān)系，設(shè)未知數(shù)列方程，再正確地解答。甲車每小時行多少千米？，你了解了哪些數(shù)學信息和要解決什么問題？ 生匯報引導學生根據(jù)復習題的線段圖畫出線段圖。雖然知道相等，但不會描述。方法一：方法二： + =(+)x = = = 247。3．活動：讓學生上臺走一走演示相遇，并用畫線段圖的方法分析數(shù)量關(guān)系。曾經(jīng)我也猶豫過，既然教材里出現(xiàn)了，是否該落實教學，讓每個學生掌握呢？翻閱整套教材，發(fā)現(xiàn)四下有一單元教學四則混合運算，重點教學遞等式和運算順序，于是我思量斟酌，在教學中鼓勵學生嘗試列綜合算式，用遞等式來書寫，但并不作為教學重點，要求人人掌握，運算順序也是建立在具體情景中理解的，真正體現(xiàn)學生螺旋上升的認知規(guī)律，為以后的學習做好思維上的準備。退去上課的余熱，靜靜反思，總結(jié)以下幾點：一、選材不必“舍近求遠”