【正文】 加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。a、知識目標：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。它包含“提出問題,設計實驗，收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實驗結論和進行表達交流等一系列過程。近年來，高考物理實驗發(fā)生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強化現(xiàn)成的規(guī)律與概念，強化解題技巧，甚至認為學生做不做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。演示實驗中增加學生的參與演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，也是學生學習實驗操作的重要途徑。例如在進行“自由落體運動”的教學時，可從生活實例出發(fā)用實驗來探索“自由落體運動”的概念。例如：在“機械能守恒定律”教學時，設計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生“打”來時，會不會打到呢？結果是全班同學都虛驚一場，學生順利“脫險”。合理運用多媒體,優(yōu)化演示實驗教學中利用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達不到效果。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，有意識地精選學生生活中的事物進行實驗教學。充分發(fā)揮教材實驗的作用高考物理實驗，不是簡單的照抄教材上的實驗，它源于教材而又高于教材。二、影響當前高中物理實驗教學的主要問題過分迷戀現(xiàn)代技術隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，使一些原本可以給學生演示或讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，讓學生看看了事，不重視學生的實際操作。因此，在新課程理念下，教學中如何提高學生的科學素養(yǎng)，在素質(zhì)教育考試中提高實驗的得分，成為我們所面臨的棘手問題。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學生分組討論，組長發(fā)表意見。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。關鍵詞：課堂創(chuàng)新設計 創(chuàng)設情境 探究活動教學策略成功體驗在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。（約10分鐘）當堂作業(yè)，現(xiàn)場批閱。（1）通過組間交流，完成基礎梳理和定時作業(yè)。（2）布置適量的探究活動思考題或5—6個選擇題，讓學生獨立思考，定時獨立完成，完不成的做好標記。以實現(xiàn)把課堂還給學生，把時間交給學生，把話語權讓給學生，把學習的責任也賦予給學生的生本課堂，促進學生知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。七、教學板書審美化按照認識論的規(guī)律，學生學習物理知識的過程，總是由感性到理性、由表及里、由淺入深、由此及彼。在效果和吸引學生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優(yōu)越性。因此，利用新課程理念來指導物理課的教學設計，已成為物理課堂教學改革的當務之急。四、教學手段信息化運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能，是提高課堂教學效益和質(zhì)量的重要手段。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養(yǎng)學生的歸納能力和自我反思的意識。正是基于上述理念，我們遠學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課改經(jīng)驗，從我校學生實際出發(fā)對課堂教學先后提出了“三精一清”（學生精練、教師精講、堂堂清）教學理念，以及“三個三分之一”（學生自學不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學生訓練不少于三分之一）教學要求。（1）訓練題要重基礎，重能力。（4）各組長要同步做好記載。（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標要求，教師要抓住關鍵，抓大放小，精講學生共同存在的問題，讓部分學生產(chǎn)生頓悟。教師的點撥講解要根據(jù)學情適時介入，當好導演，充分挖掘學生的學習潛力，積極引導好學生的思維發(fā)展方向，學生已學懂的堅決不講，無論怎樣也學不懂的堅決不講，確保課堂實現(xiàn)精講、精煉、精評、堂堂清的教學佳境。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。a、知識目標：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學生的積極性。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。物理實驗是培養(yǎng)學生能力的一個重要方面，能使學生在知識、智能、技能等方面的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)在的新課程改革下，物理實驗對科學研究起著極其重要的作用。對于必做、選做的演示和分組實驗，在《教學大綱》中有明確的規(guī)定，而《課程標準》則是以不同的行為動詞對實驗給出了明確的要求。但是，可以利用平拋運動的規(guī)律，把難以測量的瞬時速度轉換為容易測量的水平方向的位移。比如可將“伏安法測電阻”實驗改為如下的設計性實驗：下面是五種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據(jù)各套器材設計不同的實驗，且比較哪種方法測得電阻值較準確，分析其原因。（現(xiàn)象：“錢幣”和“羽毛”同時下落。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實驗中，讓學生演示從粉筆下抽出紙條，開始學生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。教師強調(diào)指出這個結論與某些生活經(jīng)驗相符，進一步控制質(zhì)量相等進行探究。比如，在進行《力的分解》的教學中，為了演示重力的兩個分力，可準備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。這是培養(yǎng)學生實驗設計能力的一個關鍵。在實驗教學中，授以學生實驗的基本方法，在學生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎上讓學生自行設計實驗方案，自行完成實驗探究過程。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。關鍵詞：課堂創(chuàng)新設計 創(chuàng)設情境 探究活動教學策略成功體驗在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。（3）分析學生狀況、創(chuàng)設問題情境。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境