【正文】 兩個課時，第1課時重點在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計實驗的能力，學(xué)生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。講解：課前已經(jīng)把同學(xué)們分成幾個小組，通過分組探究實驗來總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，首先提出問題（可能有以下的回答）凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有什么關(guān)系？ （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與什么有關(guān)？凸透鏡成像有怎樣的規(guī)律？根據(jù)我們提出的問題，猜想一下第二步驟：猜想與假設(shè)（可能有以下的回答）物距越大，像越大。大于2倍焦距以外成的是縮小的像，2倍焦距之間的是成放大的像，那么2倍焦點處成什么樣的像呢？同理通過實驗1倍焦點處成什么樣的像呢？知識擴展實像與虛像的分界點？放大實像與縮小實像的分界點？成實像的時候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？成虛像的時候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？物體在2倍焦距以外向2倍焦點，繼續(xù)向1倍焦點靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？物體在1倍焦點處向透鏡靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？物體移動速度與像移動速度的大小關(guān)系？第六部：總結(jié)教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規(guī)律，課堂練習(xí)，繼續(xù)課堂小測。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然后我們一起交流一下。我們請一個小組匯報一下實驗結(jié)果。師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠處的同學(xué)和老師。像的正倒可能跟物體和像是否在同側(cè)有關(guān)。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，點燃蠟燭；（3）移動光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復(fù)上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；（5）繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。評估師：通過這節(jié)課，你知道了什么？（如果學(xué)生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談?wù)劗?dāng)初所做的猜想和假設(shè)與探究結(jié)果之間有何差異？生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關(guān)，探究結(jié)果對距離描述得更加準(zhǔn)確。（2）培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。）師：這是實驗時大家必須注意的。（一）學(xué)情分析凸透鏡成像規(guī)律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。學(xué)生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。分析數(shù)據(jù)，歸納規(guī)律教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)和抓住機會，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)歸納出科學(xué)規(guī)律的過程；同時學(xué)生表述自己的觀點，與人交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。在學(xué)生知道了實驗的目的和做法以后，讓學(xué)生按照課本中列出的實驗步驟獨立地去實驗、觀察。（2）培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。對學(xué)生提出的猜想，是有價值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設(shè)。師：同學(xué)們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們在學(xué)習(xí)《透鏡》一節(jié)中已經(jīng)測出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。師：知道了實像和虛像之后，我也提出兩個問題。當(dāng)物體移至凸透鏡的焦點時，像和像距都變得“無限大”，因而在光屏上無法成像。透鏡對光的折射作用。過程和方法經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。重、難點：試驗的過程。教學(xué)后記：考慮二個問題：如何講解結(jié)構(gòu)、原理時具體化？如何連接凸透鏡的成像規(guī)律？167。教學(xué)后記：對光心、主光軸的知識進行補充。了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。師：通過這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？生：討論回答。（教師邊巡視邊指導(dǎo)）將各組數(shù)據(jù)及結(jié)論全班交流，分析各組數(shù)據(jù)中是否出現(xiàn)錯誤，并探討一下出現(xiàn)錯誤的可能情況，并改正。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實驗器材。下面請同學(xué)們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。（2）通過探究活動，體驗科學(xué)探索的全過程和方法。物理實驗應(yīng)該以簡單性為原則，在本實驗中為了觀察凸透鏡成倒像的實質(zhì)，采用了不對稱的圖形的LED燈組，并且可以建議學(xué)生另外設(shè)計實驗來觀察這一現(xiàn)象。強調(diào)燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)順序使認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。描述看到的現(xiàn)象，并與凸透鏡成像實驗比較，有什么共同之處和不同之處？凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計6摘要本文在研究光的折射的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過科學(xué)探究，歸納和總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律。生：小組討論，上臺展示其實驗方案。過程與方法（1）學(xué)生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。請同學(xué)們根據(jù)成像的情況對結(jié)論進行歸納分類。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟燭，在光屏上找到像后記錄實驗現(xiàn)象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。看來，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關(guān)。三、教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。插入：在這里，老師有一個疑問，當(dāng)物距為5cm時，會不會像我們剛才使用照相機一樣，在光屏上看不見像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質(zhì)。使學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方法。第四步：進行實驗并收集實驗數(shù)據(jù)提示：器材擺放后要讓燭燃、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。（二）難點指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系?；钪械耐哥R的成像原理?！?③什么儀器利用“當(dāng)u布置作業(yè)：老年人看不清溫度計的讀數(shù)，請你利用學(xué)過的知識給他幫助，說出你的辦法和理由。（教師邊巡視邊指導(dǎo)）將各組數(shù)據(jù)及結(jié)論全班交流，分析各組數(shù)據(jù)中是否出現(xiàn)錯誤，并探討一下出現(xiàn)錯誤的可能情況，并改正。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實驗器材。下面請同學(xué)們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。（1）學(xué)生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。師：通過這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？ 生：討論回答。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）進行實驗學(xué)生根據(jù)要求，自己組裝儀器并進行實驗。用什么辦法去驗證猜想是否正確呢？生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。生：描述看到的現(xiàn)象。（3）實驗過程中，當(dāng)物距為15c時，在光屏上可得一個清晰的像．這個像是（選填“倒立”或“正立”）、（選填“放大”、“縮小”或“等大”）的像．生活中常用的 就是利用這個原理制成的；保持透鏡位置不變，若希望看到更小的實像，應(yīng)將蠟燭向_______(選填“遠離”或“靠近”)凸透鏡方向移動，同時光屏向______(選填“遠離”或“靠近”)凸透鏡方向移動；當(dāng)物距為8c時，從光屏的一側(cè)透過凸透鏡可以看到一個正立、________（選填“放大”、“縮小”或“等大”）的 像（選填 “虛”或“實”），應(yīng)用這一原理可以制成_____________.（4）實驗一段時間蠟燭變短，要使?fàn)T焰像仍然成在光屏的中心，應(yīng)將光屏向_____移動。若無論怎樣移動光屏都得不到像，可取下光屏，直接用眼透過凸透鏡觀察。（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的方法。猜想假設(shè)師：通過我們已經(jīng)了解的關(guān)于凸透鏡的知識和你的日常生活經(jīng)驗，你認為上述問題的答案可能是什么？以小組為單位繼續(xù)討論。師：準(zhǔn)確地說是物體到透鏡光心的距離。學(xué)生回答。當(dāng)物體越過焦點，繼續(xù)向凸透鏡移動時，像的性質(zhì)發(fā)生了改變，像出現(xiàn)在物體的_____側(cè)，變成_____、_____立、_____像。（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學(xué)實踐。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學(xué)生的勇氣。一面光屏用來承接火焰的像。請你進一步猜測并根據(jù)上面探究所得資料進行分析，在什么情況下凸透鏡成實像？在什么情況下成虛像？生：討論并回答，當(dāng)物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當(dāng)物體到凸透鏡的距離小于焦距時成虛像。那么，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什么關(guān)系呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計實驗，讓學(xué)生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學(xué)生進行簡單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；蛘呶锞嘣酱?，像越小。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計3【教材分析】本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是在學(xué)生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究的內(nèi)容。（①凸透鏡成像有什么規(guī)律？②為什么會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？……）當(dāng)然，同學(xué)們一定還有許多其它的問題，今天我們先來解決這個問題：（幻燈）課題：凸透鏡成像有什么規(guī)律提出猜想同學(xué)們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？（與物距有關(guān)；與像距有關(guān)……當(dāng)放大鏡靠近物體時成正立；當(dāng)放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。（介紹像距與焦距的關(guān)系）其他小組的實驗結(jié)果與他們的是否相似？我們一起來討論一下，從這張數(shù)據(jù)表格中可以得到什么？①像的大小與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？②像的正倒與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？③像的虛實與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？思考：根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？小結(jié)：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請描述一下看到的現(xiàn)象。設(shè)計實驗師：上面我們已經(jīng)對所提出的問題作出了初步的猜想和假設(shè)，下面我們就要來親自動手檢驗一下。同學(xué)們可以直接填寫在課本上給出的實驗表格上，也可用自己設(shè)計的表格。師：這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個探究過程？生：（討論回答）提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、歸納分析。（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學(xué)實踐。第一條，為什么要求在同一高度呢？這樣可以保證像能成在光屏上。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同。為以后探究凸透鏡成像做好知識準(zhǔn)備。學(xué)生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：當(dāng)物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學(xué)生知道探究的目的，能引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。課本上沒有用光具座來做實驗，是考慮到許多學(xué)校沒有或只有數(shù)量很少的光具座。（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學(xué)實踐。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強學(xué)生的勇氣。一面光屏用來承接火焰的像。請你進一步猜測并根據(jù)上面探究所得資料進行分析，在什么情況下凸透鏡成實像？在什么情況下成虛像？生：討論并回答，當(dāng)物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當(dāng)物體到凸透鏡的距離小于焦距時成虛像。當(dāng)物體越過焦點，繼續(xù)向凸透鏡移動時，像的性質(zhì)發(fā)生了改變，像出現(xiàn)在物體的_____側(cè)，變成_____、_____立、_____像。教學(xué)器材：激光源、各種透鏡教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程：一、前提測評：完成光路圖：空氣玻璃水空氣二、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)：引入課題：我們經(jīng)常用到一些玻璃器件。能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征?？偨Y(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。寫出照相的一些技巧。寫出日常生活中你見到的透鏡。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計9教學(xué)目標(biāo)：知識和技能了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。師：這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個探究過程？生：（討論回答）提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、歸納分析。各人得出數(shù)據(jù)后在小組內(nèi)進行討論，分析數(shù)據(jù)，比較物距和焦距關(guān)系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師指導(dǎo)下進行全班交流，并參照書上給出的實驗設(shè)計方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學(xué)生修正自己組的方案，可以邊設(shè)計，邊實驗校正，邊修改。（二）探究活動提出問題師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同：有時是正立的，有時是倒立的、有時是放大的，有時是縮小的。過程和方法（1）學(xué)生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。（四）教學(xué)設(shè)計的反思與啟示從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時涉及的基本概念分散開來，使學(xué)生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學(xué)生集中時間和精力去提出問題、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個教學(xué)難點，使學(xué)生理解這一規(guī)律。3）教師針對以上出現(xiàn)的問題。（三）教學(xué)策略新學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律將進入學(xué)生的物理認知結(jié)構(gòu)，引起認知結(jié)構(gòu)的擴展、更新或重建。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢地移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現(xiàn)象。師：我先介紹一下實驗臺上的器材，凸透鏡（焦距為10cm）、光具座（帶有刻度尺）根據(jù)桌上的器材各小組商量出一個實驗方案來。規(guī)律。師：我們從實驗中獲得了許多數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。大