【正文】 駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)； ； 教學(xué)時數(shù)：二課時。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各 段的感情基調(diào)。 解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦 讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含 意？。 道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯 一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。??” 引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝 化嚴(yán)為慈。 都是對偶句。 ○ 3 比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。 讀《出師表》不下淚者，其 人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎 文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。 2．本文多四字句 （五至七字句，可以看作加統(tǒng)領(lǐng)字的四字句），讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。孝 \\\39。是為了說明 \\\39。 （ 2）后 一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。祖母無臣 無以終余年 \\\39。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明 \\\39。等字眼。辭不就職 \\\39。逮奉圣朝，沐浴清化 \\\39。\\\39。\39。盡節(jié) \\\39。二字而言，說得入情入理。士之有名，不虛然哉 \\\39。指導(dǎo)學(xué)生背誦時，最好結(jié)合誦讀提示，以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。設(shè)計(jì)此題目的，意在使學(xué)生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。希冀：這里指非分的愿望。 體會本文的語言特色，掌握一些成語和習(xí)用語。 2 （第一段 敘述自己的遭遇和家庭的困境。） 李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？ 2 （ 能夠?yàn)樽婺副M孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準(zhǔn)和諒解，免去疑忌和殺身之禍。 “日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸 張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。） （第四段 懇請晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由 ，敘述自己不幸的身世，說明不能應(yīng)征出仕的原因。的倫理觀．其根本目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識。尋；不久。所以才會產(chǎn)生 \\\39。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依 之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。 亞里士多德說： \\\39。以報，都是就 \\\39。點(diǎn)明這篇表文的主旨．后以 \\\39。\\\39。伏推 \\\39。但以劉日薄西山??朝不慮夕 \\\39。\\\39。后 \\\39。 第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。在這種狀況下．身邊有一個疾病纏身的老祖母．怎能離家遠(yuǎn)行呢 ?不言而喻，如此層 敘述的目的．就在 \\\39。\39。與父死母嫁．是為了說明祖母 \\\39。文中所寫，皆是真情實(shí)意。 本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道 理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 ○ 3 比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。 ※既無伯叔，終鮮兄弟?！蛾惽楸怼访黠@的 保留了賦的語言特點(diǎn)。下面我們來看看李密是如何化解矛 盾，變被動為主動的?！? 不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。 千百年來，人們常以忠則《出師》 ，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相 當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。】 少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入課題 背誦第三段導(dǎo)入。總之，全文首先 陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系， 作為陳情的依據(jù)。??。 ※“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心 不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。 ：苦情、親情、忠情 真實(shí)情感的展示。 三、整體感知： 理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官 ，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會被誤認(rèn)為 \\\39。 \\\39。 \\\39。則雖 \\\39。下文 \\\39。 2．第二段指導(dǎo)要點(diǎn) （ l）前一層敘朝廷 召之殷．是按時間 順序記敘的．故有 \\\39。\\\39。 （ 2）后一 層寫自己進(jìn)退兩難的境地：先寫朝廷、地方的催運(yùn)。的大理．說自己應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵椋黄浯无D(zhuǎn)到自陳宦歷、稱頌君恩上來．表明辭職與 \\\39。說劉病一節(jié)，語語皆出于至孝之心．感人至深。 第三部分提出了以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再強(qiáng)調(diào)自己的特別處境，進(jìn)一步打消武帝的疑慮，求得體恤。盡節(jié)于陛下之日長．報養(yǎng)劉之日短 \\\39。愿乞終養(yǎng) \\\39。盡節(jié) \\\39。俱從天真寫出，無一字虛言駕飾 \\\39。 2．生孩六月，慈父見背。 零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。 二、有關(guān)情況介紹。） （第二段 敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難?！蓖ㄟ^內(nèi)容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強(qiáng)化，突出進(jìn)退兩難的處境。 “臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，而報劉之日短。） （第三段 述祖孫更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對于西蜀的名人賢達(dá)，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。意在讓學(xué)生討論一下對 \\\39。背，背離、離開。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境 狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對 \\\39。 四、鑒賞要點(diǎn)討論：