【正文】 簡便計算。在本節(jié)課的教學設計上，我體現(xiàn)新課標的一些理念，注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識同生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生在體驗中學到知識。讓我們一起走上探索之路。師：和同桌說一說自己對乘法分配律的理解。教學過程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，主觀上是時間緊張，可課后想想，實際上是引導不到位。不足之處：，導致學生出現(xiàn)在練習時有一個同學在同步學習的練習題中把連乘算成乘法分配律。這說明學生沒有完全對乘法結合律和乘法分配律進行區(qū)分，還需要再次進行強調。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權交給了學生，學生們都很主動積極的參與到學習中來，可是不足之處頗多。對不同的解題方法，引導學生進行對比分析，什么時候用乘法結合律簡便，什么時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結合律與乘法分配律進行間算的條件是不一樣的。在突破本節(jié)第二個難點：乘法分配律容易跟乘法結合律混淆的現(xiàn)象時。我的教學思路大體為以下幾點：第一：在開始的課上，與學生一起回憶了乘法交換律與乘法結合律，做到溫故而知新，不至于學生了解乘法分配律時與前兩個運算定律相混。在課堂上，我先讓學生自己完成，第一題的第2，3個算式，他們是按照運算順序來計算的，先算乘法，再算加法或減法，這個沒有難度，而且他們根據(jù)第一題，后面的兩題都不要做，直接寫出了結果，每一題中的`3個算式的結果是一樣的。我在課前沒有安排這樣的預習，因此課上的時間比較倉促。課堂中有一個環(huán)節(jié),我需要引導孩子用上“分別乘”這三個字來總結寫法，有個同學說出來了，可能由于他信心不足，聲音很小，也可能因為是沒舉手的孩子我關注不夠，所以沒有抓住這個回答大加贊賞，應該表揚他表達準確，表揚他思維清晰、理解透徹。三、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。二、讓學生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。首先是第一個等式得出后，我引導學生從乘法意義的角度來理解這個等式，這樣學生在接觸之后的式子時就可以用乘法意義來解釋了。關于乘法分配律早在上學期和本冊教材的前幾個單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時沒有揭示，但學生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進行了感知，以及初步體會了它可以使計算簡便。所以單元測試中乘法分配律出錯最多。乘法分配律教學反思13這是我對自己上的有關乘法分配律的一課的教學反思，我讓她們每次上完課都寫一寫反思，我想這樣她才能真正從實習中有所收獲。因此，我就打破通過觀察 發(fā)現(xiàn) 猜想 驗證 概括的傳統(tǒng)教學思路，除了在外在形式上認識規(guī)律（教材意圖），又從乘法的意義入手，使學生進一步從算式意義方面得出了（a+b）c=ab+bc這樣確鑿無疑的結論。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。結論：師：我們來比較一下這兩個算式的結果如何？生：相等師：用什么符號連接（結果相等，用等號連接）（6+4）9=69+49，（板書）教學反思：本節(jié)課的重點和難點是對規(guī)律的探索，在得出算式（6+4）9=69+49以后，我沒有用例子讓學生很快的歸納出一個一般的結論，而是引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例驗證、歸納概括等，讓學生把靜態(tài)的知識結論轉化成動態(tài)的探索對象，使認知任務本身有了一種誘發(fā)學生較高思維水平的潛力，給規(guī)律的探索過程注入了生命力。同時利用情景，讓學生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。上衣每件28元，褲子每條12元。通過觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后歸納、總結，用語言表述出來。小組2：我們小組發(fā)現(xiàn)，兩個不同的數(shù)分別去和同一個數(shù)相乘，然后再相加，可以先把這兩個數(shù)相加再一起去乘第三個數(shù)，結果不變。會用乘法分配律進行一些簡便計算。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，我都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學出現(xiàn)15（20+3）=1520+3這樣的錯誤，并且有兩名學生在解決實際問題中列出了（18+22）15的`算式后，還將它用乘法分配律展開計算，結果計算錯誤百出，如何讓學生靈活地運用所學的知識，我還得進一步地學習研究。四、總結師:本節(jié)課我們學習了乘法分配律,談談收獲。①抽象本質特征師：觀察這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點？等號右邊的算式有什么相同點？左右兩邊算式有什么關系？學生先獨自思考再小組討論，匯報結果。新理念還體現(xiàn)不夠，學生的積極性沒有充分調動起來。再問：這個算式左右兩邊有什么聯(lián)系，引導學生說出：兩個數(shù)的差乘另一個數(shù) 等于這兩個數(shù)分別與第三個數(shù)乘，再相減。反饋引導學生用不同的方式來表達規(guī)律。同學們要在理解的基礎上牢牢記住它，希望它永遠成為你的好朋友，伴你生活、成長。69＋49 ＝ 9師：請同學們仔細觀察上面兩道算式的特點，你能再舉一些這樣類似的例子嗎？師：這幾們同學舉的例子符合要求嗎？請在小組中驗證一下。會用乘法分配律進行一些簡便計算。小組2：我們小組發(fā)現(xiàn)，兩個不同的數(shù)分別去和同一個數(shù)相乘，然后再相加，可以先把這兩個數(shù)相加再一起去乘第三個數(shù)，結果不變。學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數(shù)學規(guī)律的意識，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。第二小題教師板書，并啟發(fā)學生從算式所表示的意義角度說一說對這個算式的 理解。想想做做題5課件出示，學生讀題。教學重點：引導學生運用數(shù)學思維方式探索乘法的分配律，歸納乘法分配律。這叫做乘法分配律。王老師買5件茄克衫和5條褲子，一共要花多少元？學生用了兩種解答方法即：（65+35）5=655+355。乘法分配律教學反思3在設計本節(jié)課的過程中，我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學水平得到不同發(fā)展的教學方式。通過創(chuàng)設情境，設置懸念，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣。二、探究發(fā)現(xiàn)（出現(xiàn)課件2）師：大家看，工人叔叔正在貼瓷磚呢，看到這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？生：我發(fā)現(xiàn)有兩個叔叔在貼瓷磚生：我發(fā)現(xiàn)一個叔叔貼了4列，每列貼9塊，另一個叔叔貼了6列，每列貼了9塊。師：上節(jié)課我們學習了用字母來表示乘法交換律和結合律，現(xiàn)在你能用字母的形式表示出乘法分配律嗎？用a,b,c分別表示這三個數(shù)，試著寫一寫吧。課堂上學生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結出乘法分配律。，導致學生雖然會背用字母表示的式子，但是不會應用。這節(jié)課上對學生的主題地位有所忽視。一、本課堂我的教學程序是：先讓學生獨學“學一學”部分的6個問題，第2個問題根據(jù)情景圖上所給的信息估算并列出算式：（4＋2）25和425＋225；第3個問題讓學生觀察這兩個算式的特點；第4個問題根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)完成填空。乘法結合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。敢于挑戰(zhàn)自我，不再泛泛地講兩個規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，而采用反式教學寫出25（48）=254+258的現(xiàn)象，讓學生既懂得乘法結合律和分配律的區(qū)別，又找到了乘法分配律概念的重點。第二：通過詢問學生關于校服的問題引入需要解決的問題，在此環(huán)節(jié)中，我詢問了學生們現(xiàn)在的校服是什么樣子的，接著呈現(xiàn)了，事先準備好的班級同學穿校服的照片，這樣，學生們就會體會到，這堂課與他們息息相關，然后我又問他們想擁有什么樣的校服，接著又呈現(xiàn)了搜索到的幾張關于校服的個性圖片，于是探討乘法分配律之旅，轟轟烈烈的開始了。我就問他們，為什么會出現(xiàn)這樣情況？學生就答不上來。其次，我在學生解決完例題的問題后，還讓學生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學生初步感受對于（a—b）c=ab—ac這種類型的題也同樣適合，既擴展了學生的知識面，同時又為明天學習簡便運算鋪墊。練習的設計不夠全面。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。為了讓學生更好地理解并概括出乘法分配律，我把難點分散在幾個環(huán)節(jié)里。整節(jié)課，學生還是學的比較輕松的。事后我又講了練習課加以鞏固，但是先入為主，并且也不像例題講的那么詳細，還是有幾個孩子比較糊涂。最重要的是更新教學理念，在教學思路的“創(chuàng)新”上狠下功夫，讓學生看到的天天都是“新”老師，甚至忘記“傳統(tǒng)”形象，這是我最高的追求目標。根據(jù)自己的教學教訓，在平常的教學中，總是發(fā)現(xiàn)學生在學習完乘法分配律之后容易出現(xiàn)（a+b）c=ac+b的現(xiàn)象仔細研究其原因，其實是學生學的記的只是乘法分配律的外在形式，對公式只不過是表面膚淺的忘記，而沒有真正理解乘法分配律內(nèi)在的數(shù)學意義。在練習中（40+4）25與（404）25這種題學生特別容易出現(xiàn)錯誤。分析比較師：仔細觀察兩種方法有什么不同生：第一種方法是先求出一行有多少塊，再求一共有多少塊；第二種方法是先求出一面墻用了多少塊，再求出另一面墻用了多少塊，最后求一共用了多少塊。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。成功之處：，而是選取學生熟悉的買校服情境：這學期學校要換新校服。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。小組1：我們小組發(fā)現(xiàn)，只要符合上面題目要求的算式，結果都是一樣的。乘法分配律教學反思5《探索與發(fā)現(xiàn)（三）乘法分配律》教學反思東新四小學 王唯教學內(nèi)容：小學四年級數(shù)學（上）《探索與發(fā)現(xiàn)（三）》乘法分配律》教材第48頁教學目標：經(jīng)歷探索的過程，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在教學例題時我特別加強了“分別乘”的指導，不但結合實例讓學生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學生感受分別乘的過程；而在學生探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法分配律進行簡便計算時要根據(jù)具體情況選擇：有時合起來乘容易，有時分別乘更容易，要靈活運用。那你知道老師開始計算10232和9825，為什么那么快了嗎？老師：乘法分配律可以讓計算簡便，這就是我們學習乘法分配律的好處，在計算中同學們要仔細辨別，合理應用。（設計意圖：通過多個例子，揭示乘法分配律的普遍規(guī)律）（2）我們現(xiàn)在來研究這些等式的特點?！冻朔ǚ峙渎傻倪\用》教學設計及反思教學目標(一)使學生學會用乘法分配律進行簡算，提高計算能力．(二)培養(yǎng)學生靈活運用乘法運算定