【正文】 說說得了傳染病的科利亞誰不能來看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。扎實地進行說話訓練?？吹侥銈冞@么厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了，你們敢嗎？來看看是誰來了。齊讀第一自然段。）四、小結：正當科利亞傷心孤獨的時候，他突然看到了什么？《窗前氣球》教學反思5《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。教學的效果顯而易見。這篇課文是向學生進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行教育。一、字詞的學習訓練字詞教學始終是低年級教學的重點。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說，那個說___________。如生字教學中，及時關注孩子學情，發(fā)現(xiàn)學生有讀錯字音現(xiàn)象，立刻對拴字，逗字及時正音。二、指導朗讀，加深感悟語文課上就該書聲朗朗。二、調動情感共鳴，興起對話熱潮《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過聯(lián)系生活實際來體會氣球給病中的科利亞所帶來的驚喜。兩次填空練習等。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。記得實習時選擇這一課上，新教師備課比賽時學校準備的正是這一課，這次評優(yōu)課抽到的題目也是這一課。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言?！弊阋钥梢?，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。這篇課文語言淺顯，內容簡單，學生很容易理解。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花?！洞扒暗臍馇颉方虒W反思3《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文，講述了一個飄在窗前的畫著一張可愛的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛的故事。直觀的課件，促使他們很快進入情景之中。教學本課時，我通過先讓學生復習“科利亞、傳染病、醫(yī)院、呆呆地、沒意思”這五個詞語，讓學生用這五個詞語結合課文內容說幾句話，引出學習課文一、二段。五是培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力，在自主合作的氛圍中感受語文學習的快樂。之后，我把重點放在了交流識字方法上，因為二年級是整個小學階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法可以讓學生在學生字時達到事半功倍的效果。第六組的專題是“真情關愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。抓住時機，我趕緊出示課題，讓孩子們猜猜“”主要會寫什么？孩子們已經(jīng)預習過課文，所以就順理成章、興趣盎然地進入課文的學習。這樣，尊重了學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺。老師總結的話語太多。學生表達很全面、而且語言很有創(chuàng)意。讀短語時老師示范如何根據(jù)短語的意思讀好短語，學生再讀的時候，加入了短語的理解。科利亞的心情一下子好了許多。尤其在第四自然段中，我對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。朗讀教學是我整節(jié)課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀去理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。再讓學生找一找心情變化的原因的句子。學習本課，重點是識字、寫字、積累詞語，體會課文中科利亞的心情，練習朗讀課文。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。為了讓有更深刻的體會，讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，學生自己的情感和體驗與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。激發(fā)興趣，自主識字整個朗讀教學中，我注意了培養(yǎng)學生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，自學生字，然后同桌互相檢查鞏固。在教學本課時我以重點詞語為抓手，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象課文中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會課文中所蘊含的思想感情。最后，我讓學生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養(yǎng)成做記錄的習慣。在課堂上，我出示了本課要求會認的詞語，因為我班學生都有課前認字的習慣，所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。學習疒字旁。在今后的教學中，我將揚長避短，努力使自己在教學道路上不斷成長。利用課文的空白啟發(fā)學生進行想象填補。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調動起學生的情感，反復讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。詞語的感情朗讀。三、不應該重復學生的話，一則浪費時間，二則會顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著把自己平時上課時的話錄下來，有利于改正這個缺點。出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學生朗讀五自然段，體會句子的意思（這里引導學生大膽想象，放開思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，代表著_____________。在傷感的音樂中發(fā)揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能，不能，更不能?！洞扒皻馇颉方虒W反思10一、尋找興奮點，激發(fā)學習欲望俗話說得好：良好的開端是成功的一半。對于課文的內容，我在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學之間的友愛。情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位?！洞扒皻馇颉方虒W反思7《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。我在課堂中設計了一個請學生表演放氣球的場景。師及時地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。師：那你想想科利亞病了，會有誰來看他呢老師來了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。檢查⑴詞語科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人呆呆地望著窗戶 拴著氣球（重點指導讀好人名。在教學本課時，為了讓學生更好地體會科里亞的孤單寂寞，放手讓學生從一二自然段中找出有關詞語，如“傳染病、不準、不能、靜靜地、呆呆地、沒意思”抓住這些詞語，指導讀含有這些詞語的句子。最后，我讓學生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養(yǎng)成做記錄的習慣。在課堂上，我出示了本課要求會認的詞語，因為我班學生都有課前認字的習慣，所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。學習疒字旁。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法，并當堂練寫。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。《窗前氣球》教學反思1我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。這樣做是為了培養(yǎng)學生的自學習慣，產(chǎn)生主動識字的意愿。學生在小組合作讀書時，一個學生讀書，就有三個小老師在聽，一個學生出現(xiàn)錯誤，就有三個小老師在指正?！弊阋钥梢姡處熣Z言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。齊讀課題。師：什么是“傳染病”？（會傳染給別人的病。②出示插圖，播放音樂。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領悟。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。課堂教學中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索?！洞扒皻馇颉方虒W反思8《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《窗前氣球》教學反思9《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。同學沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的主意，代表同學的友情，米沙高興地笑了。本節(jié)課中，有意識地加深了學生對文章內容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自內心的表達才是真正的理解文本，真正讀懂文章。概括全文主要內容時，不能因為趕時間，就匆匆走過場，可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結一下，從而梳清文章的脈絡。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學的效果吧。本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。抓住科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線索，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，重視學生的感受和體驗，通過多種形式地朗讀，讓學生真正地走進文本，融入角色，在感悟中實現(xiàn)感情的升華。課堂上評價方式比較單一?！洞扒暗臍馇颉方虒W反思5我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。這樣做是為了培養(yǎng)學生的自學習慣，產(chǎn)生主動識字的意愿。學生在小組合作讀書時，一個學生讀書，就有三個小老師在聽，一個學生出現(xiàn)錯誤，就有三個小老師在指正。抓住課文的主線，理清課文的脈絡。它代表了戈里亞和同學們之間珍貴的友誼。學生說了很多，有的說身體難受，老想哭，有的說不去上學呆在家里沒有小伙伴很無聊，還有的說要耽誤爸爸媽媽工作很難過。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。學生要想學好本課知識，必須經(jīng)過充分而細致的課前預習，由此提升了學生課前預習的主動性和實效性。學習課文時，先自己小聲音讀課文，找出故事講了發(fā)生在誰和誰們之間的事？學生理出課文的主要人物：科利亞和同學們。是的，書是甜的，我希望，語文，也是甜的。在讀文感悟的同時又安排了拓展練習通過拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養(yǎng)愛心，發(fā)揮學生想象力，深入體會文章思想感情，激起學生讀書的興趣。表演詞語讓大家猜的教學環(huán)節(jié)激發(fā)了學生學習的興趣，新穎有趣，極大地調動了學生參與課堂的積極性。再表演“指手畫腳”，“嘰嘰喳喳”我一說，學生立刻意會表演起來。本導學案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學主線，從科利亞思想情感的變化中體會米沙的良苦用心，從米沙的“獨特創(chuàng)意”中體會同學之間的純真感情，引領學生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實現(xiàn)感情的升華。之后米莎等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛，這個紅氣球，對于生病的科利亞來說就是一張笑臉，一陣驚喜。整堂課上，學習氣氛活躍，孩子們在朗讀中體會到了學習語文的快樂?！笨梢姡瑢W生和文本這一特殊的對話活動是課堂教學的主體?？评麃喛匆娏耍吲d地笑了。三、規(guī)范寫字，我能做到在寫字環(huán)節(jié)，我們的口號是“規(guī)范寫字，我能做到”，一方面是告訴學生，寫字時一定要規(guī)范，另一方面是在暗示學生要說到就要做到。上課伊始，我從激發(fā)學生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調動學生學習的積極性。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。學生通過對比，很快就能抓住“可愛的”一詞進行比較品讀。我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊感悟，抓住重點詞句，通過反復體會去理解課文內容，并把自己的理解通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來。學生都很興奮，一個個指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。2.、流利的讀，有重音的讀。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。體會科里亞的心情是這一課時的重點。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。一、字詞訓練低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。本堂課我試著通過朗讀來體會情感，設計了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設計不夠精細，沒有層次，雖然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的高潮，這是遺憾的地方。最后我結合，我們班但子昱同學由于骨折在家休養(yǎng)了近半個多月沒有來學校這件事情，引導學生真心關心同學，給但子昱打電話或者慰問他的方式，關愛同學朋友。那么，如何使沒有一句對白的文本，成為孩子樂于交流的對話呢？經(jīng)過課前對課文研讀，我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線，讓孩子熟讀文本之后，結合生活體驗，說說病中科利亞的心情。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。整堂課從病字入手