【正文】 ，教學設(shè)計應(yīng)更嚴密、更科學。這一方面應(yīng)多花時間思考，在今后的活動中減少發(fā)生這種問題的現(xiàn)象。當最后一個梯形出現(xiàn)時，很多學生沒能猜出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：為什么會猜錯？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。為了讓幼兒能認識梯形的特殊特征，我又讓幼兒動手操作“折”來體驗其特殊性，讓幼兒記憶深刻。在最后的教學中，有意安排了一些通過折、拼、剪等圖形之間轉(zhuǎn)換的操作活動，我想這對學生繼續(xù)學習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助。這節(jié)課我設(shè)計了認識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。第五篇：《梯形的認識》教學反思《梯形的認識》教學反思同心縣第一小學楊東波梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數(shù)孩子都對它有著感性的認識。而且非常不利于使學生形成準確的數(shù)學思維。因為時間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區(qū)中，叮當小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己教學語言表達能力。對于梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數(shù)孩子都對它有著感性的認識。在匯報第二個直角梯形時，我問：“什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過遺憾的是，我應(yīng)該再加一句：這是個什么梯形？在匯報到第三個梯形時，我又問：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學生進一步強化了梯形高的概念，同時也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。相對來說這一課教學內(nèi)容較多，但實際教學時還是比較順手的，因為有平行四邊形的學習作鋪墊，學習過程也