【正文】 中有數(shù)。進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。通過讓學(xué)生說，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展?！蓖ㄟ^說算理板書書上的分布計(jì)算的過程，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。我在學(xué)生筆算之前，總要讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也鞏固了乘法口算。在教學(xué)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，喚起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的參與熱情。這方面還需要多鉆研，多思考，細(xì)心觀摩有經(jīng)驗(yàn)的老師上課。（1）擺學(xué)具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計(jì)算的方法來算。在列出算式203以后，形象直觀的問題情境又能讓每名學(xué)生都有自己的算法，或是把3個(gè)20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運(yùn)了60根，也會(huì)有學(xué)生通過2個(gè)十乘3得6個(gè)十來計(jì)算，或從23=6類推出203=60。比較同組兩題間的聯(lián)系，從上面一題類推出下面一題的得數(shù)，是教材又一次引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的算法。生1： 14+14＝28。在此環(huán)節(jié)中，本來預(yù)設(shè)學(xué)生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預(yù)習(xí)的原因，學(xué)生都直接寫出了乘法豎式的簡(jiǎn)寫格式。這時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，并認(rèn)識(shí)到差距，產(chǎn)生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最佳方法。學(xué)生探索新知的過程往往不是筆直的，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。但是在課堂上，我沒有反思這些學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)，一些學(xué)生當(dāng)然是因?yàn)榇中淖鲥e(cuò)，而有些學(xué)生對(duì)于算理還是有些模糊。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)有效途徑。讓學(xué)生再乘一遍，再次體會(huì)乘的過程，初步學(xué)會(huì)豎式的寫法、乘的順序以及積的定位。不能讓學(xué)生誤解為這又是一種豎式，要充分體會(huì)是已有模型的進(jìn)一步簡(jiǎn)化、優(yōu)化。看著算式說說數(shù)量關(guān)系：每頭大象運(yùn)20根木頭，乘3頭大象，等于3頭大象一共運(yùn)了60根木頭。在探索算法時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問題。T：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？估計(jì)學(xué)生的算法可能有如下幾類：擺學(xué)具求得數(shù)。提示學(xué)生用再乘一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長(zhǎng)跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。如：由23=6，得203=60。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，通過商場(chǎng)里購(gòu)物的情境，請(qǐng)小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發(fā)展學(xué)生估算的能力。教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，通過復(fù)習(xí)數(shù)的組成，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細(xì)胞，為新知學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計(jì)算能力得到提高，這是其一；其二，計(jì)算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識(shí)“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的39。兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計(jì)算方法?！蓖ㄟ^說算理板書書上的分布計(jì)算的過程，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法?！舅惴ǖ亩鄻踊癁閷W(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材?！就ㄟ^練習(xí)，揭示知識(shí)點(diǎn)中的思維方法，使學(xué)生對(duì)揭題方法有自己的理解之后，通過內(nèi)化，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。生4：106＝60。教師在這里的任務(wù)不是展示和講解豎式，而是和學(xué)生共同建構(gòu)豎式，明晰豎式中每一步的計(jì)算內(nèi)容。在寫豎式的時(shí)候，把兩位數(shù)寫在上面，一位數(shù)寫在下面，就能應(yīng)用例題里習(xí)得的算理和算法?！眲偛诺慕虒W(xué)促使我更深刻地理解了這句話。我認(rèn)為在新課的展開時(shí)，應(yīng)注重的是學(xué)生的思維過程，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索口算的方法。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，還要給學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤的過程中錘煉自我，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)品格。在算820時(shí)，我再問她：“現(xiàn)在你認(rèn)為哪種方法簡(jiǎn)單？”她通過再次比較，因?yàn)?個(gè)20相加太復(fù)雜，所以認(rèn)為由82=16推出820=