【正文】 現(xiàn)性學習、探究性學習和研究性學習。并且在出示乘法算式之后則引導學生觀察對比加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會乘法和加法的關系，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便?！边@堂課之所以取得了較好的教學效果，我以為主要是把學生的數學學習過程當作數學活動的過程，讓學生在充分的活動中學習數學，享受數學活動帶來的快樂與成功。你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生有時間獨立思考，分組討論，并引導學生用自己的語言進行描述。就如剛才那位學生，他根據今日所學將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。通過學生動手實踐來擺出相同的圖形，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并初步認識相同加數，以及相同加數的個數，幫助學生理解這節(jié)課的重點。這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數的算式的特點。在教學求擺多少個正方形需要多少根小棒，寫幾個幾的教學環(huán)節(jié)中。學生在操作活動中獲得了豐富的經驗和表象，感悟出了如果加數相同時可以用乘法來計算的道理。宋老師：教低年級的孩子應多多激發(fā)學生的興趣，多多鼓勵孩子，可以適當的在課堂上讓學生實踐操作，親身去體驗相同數相加可用乘法去表示，要充分利用教材上的例一，在講解蕩秋千那個題目時，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)乘法的不同意義，兩個加法算式都可以用乘法算式表示，但是意義不同。在這個過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，培養(yǎng)和增強學生的“四能”。成功之處：引入自然，巧妙地應用了安伊迪的算式6個6相加，引出乘法的初步認識這個課題；對于講解乘號和積的來歷比較細致。第二層是讓學生充分理解幾個幾相加的意義。但是我后來想了一下，覺得可以把這些東西放在下節(jié)課在講。成功之處：我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學生進行擺一擺、比一比的游戲活動，先讓學生擺2個三角形。還有的學生想到用符號、用語言敘述、用乘法等方法表示。在方案設計時，遵循 “導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現(xiàn)新課程標準明確指出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。師邊指著板書邊小結：通過剛才的學習，我們知道了：4個2相加得8可以寫成42=8，3個2相加得6可以寫成32=6，5個2相加得10可以寫成52=10，4個3相加得12可以寫成43=12。唯一的缺點是這門課忽視了一年級學生的注意力時間。讓學生認識到用乘法公式表示同一個加數更容易，從而產生乘法的必要性，理解乘法的意義。我沒有靈活的順著學生的思維，讓學生說出想法。，努力建構數學模型。本節(jié)課當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，老師總是急于評價，教給學生正確的方法，這不利于學生的發(fā)展，應該把評價的機會還給學生，這樣做的好處一是可以讓所有的學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，二是通過學生的評價我們可以充分地了解學生的想法，同時讓學生自己來評價，自己來糾錯有利于培養(yǎng)學生思維的批判性，學生的學習能力一定會在自我糾錯的過程中得到提升?！冻朔ǖ某醪秸J識》教學反思 4本次學校舉行的微課活動我們一年級組選的課題是《乘法的初步認識》。尊重學生已有的知識經驗，完整學生的知識結構。學生其實并不是一張白紙，在教學乘法之前，部分學生其實已經或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學時，通過學生對算式的比較、探究，讓學生在說一說，想一想，改一改中，逐步認識乘法，理解乘法的意義，并且能夠根據圖畫，根據加法算式清晰地表達出乘法所包含的意義。這一課是學生認識乘法的開始，是進一步學習乘法口訣和較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎，對整個小學階段數的運算部分的學習具有重要意義。課堂效率還有待提高本次微課活動是10分鐘，由于《乘法的初步認識》是本冊第七單元的內容，靠近學期末，所以孩子們的接受能力以及計算能力還沒有達到，再加上教師自身的水平所以本節(jié)課10分鐘的課堂容量還有待于擴充，教師駕馭課堂的能力也有待于提高。本節(jié)課我從學生的基礎出發(fā)，放手讓學生主動地提出問題并用已有的方法解答問題。應該靈活的順學而導，在“導”上下功夫。在課堂上，首先給出三張圖片：（1）每組有兩張光盤，五組（2）每個袋子有五顆星和三個帶（3）每個盤子有三個蘋果和四個盤子。在以后的教學中，我們應該用更多的小獎品來激發(fā)和鼓勵學生的注意力。這樣一改寫，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生們通過觀察，能夠感悟到加法與乘法間是有聯(lián)系的，乘法算式比較簡潔！《乘法的初步認識》教學反思 11本節(jié)課能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，為學生學習新知識打下基礎。在本課的教學環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以下幾點：，激發(fā)學習興趣。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創(chuàng)造火花，激勵他們的學習熱情。很多學生就會用已有的知識經驗一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學生就用原有的知識用加法來算3+3＝6根。但是我沒有考慮到習題過于難了點，沒有講清楚乘法的意義就讓學生做49頁第七題，確實難為了孩子們。例如：在解決完三個問題時，引導學生觀察“這些加法算式有什么共同點？”讓學生進一步體會他們的加數都相同，及在整節(jié)課課中我不斷的在反復追問“這是幾個幾相加？為什么？”引導學生借助直觀圖或文字信息來說一說，讓學生對幾個幾相加有更深入的認識。不足：激勵性語言有點欠缺，引導語言不夠精煉。在對這三個情境問題的處理我采用層層遞進的形式。申老師：對教材一定要透徹，通讀、解讀和熟讀，根據習題來設計教學，重難點一定要突出，板書也很重要，教材上板書的一定要在黑板上板書，而且要注意書寫格式，重點內容要強調出來，學會預測學生，要關注所有學生，學會組織學生，評價學生。這時候抓住機會引出乘法的學習。4．優(yōu)化教學設計，使教學環(huán)節(jié)更為緊湊。由于二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發(fā)學生提出問題、解決問題的欲望。創(chuàng)設生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數學學習活動的興趣。今后的社會，學生掌握知識的多少已經不在重要，重要的是學生如何去掌握知識，就是學習知識的本事，作為我們教師，在教學中更重要的是培養(yǎng)學生學習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識經驗傳授給學生，當一個新知識，新問題出現(xiàn)時，他們就會用自我已有的知識和生活經驗去分析、解決，并不是簡單地被動理解。列出并計算連續(xù)加法公式后，及時引導學生仔細觀察三個公式。《