【正文】 了典型環(huán)境下的典型心理：一邊留戀情濃，一邊蘭舟催發(fā)。但是詞人接下來并沒有繼續(xù)抒情，而是筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展現(xiàn)了一幅壯闊的圖景：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。意謂自古以來多情者都會因離別傷心。作者離開情人，寂寞凄涼，孤獨萬分，縱有良辰好景,也等于虛設(shè),因為再沒有心愛的人與自己共賞?！保?）、對于有難度的問題，請同學們以小組討論的方式進行。二、說學情這篇課文的教學對象是高一年級下學期的學生，他們已有初步的詩詞鑒賞的知識，而如何讓學生在已有知識儲備下在短時間內(nèi)感受詞作的意境，進一步提高他們鑒賞詩詞的能力，是我重點思考的問題。七、說教學過程方法(一)營造氛圍，激發(fā)興趣新課導入得法，就能激發(fā)學生學習的興趣，從而增強教學效果。以上就是我的說課內(nèi)容，不當這處敬請各位評委指正，謝謝！第三篇：雨霖鈴說課稿《雨霖鈴》說課提綱尊敬的各位評委，大家好：今天，我說課的題目是柳永的《雨霖鈴》。教學重點：通過反復朗誦和意象的把握感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁?！边M行重點賞析?！队炅剽彙愤@篇課文里面經(jīng)典的意象，凄婉纏綿的情感，巧妙地體現(xiàn)了情景交融的寫作技巧。（3）標注法，讓學生養(yǎng)成用各種符號來獲取信息，如應(yīng)該讀出悲傷語氣的句子用橫線，描寫想象的詞語用圓點等等為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，我設(shè)定了以下的教學過程三、教學過程導入大話西游經(jīng)典臺詞：曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，但是我沒有珍惜。他通曉音律，熟悉舊調(diào)，并善于吸收民間語言，明白曉暢，流傳甚廣?！眴柷槿说碾x別,照我們當下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。本單元選取的是四位詞人的作品?！弊屘K軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？今天我們就來學習這首《雨霖鈴》（二）、整體感知播放《雨霖鈴》朗讀，讓學生在歌聲中體會這首詞。③ 濃情郁結(jié)于心、難于化解全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達高潮；離別之后，這種愁緒始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風情，更與何人說！”六．小結(jié)全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理；層層深入，盡情描繪，情景交融，感人至深。在初中時已有接觸,必修一學過毛澤東的詞,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學生的鑒賞能力。(七)、作業(yè)(任選一題)將此詞改寫成現(xiàn)代詩。”起首三句寫別時景?！?所以他又被稱為“奉旨填詞柳三變”。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，具體的學法有（1）朗讀法。第四篇：說課稿整理 雨霖鈴各位評委、老師：大家好！我是X號考生，今天我說課的題目是《雨霖鈴》，（板書）下面我將圍繞 “教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”三個問題，從說教材、說目標、說教法、說學法及說教學過程這幾個方面進行說課。立足文本，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：（1）給這首詞命題，并說說理由。2．通過誦讀，了解詩中意象的特征。這三個問題實際上就涵蓋了鑒賞一首詩歌的要點，學生通過自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩歌的過程。根據(jù)夸美紐期的直觀教學原理，我借助多媒體讓學生從《雨霖鈴》的MTV中初步感受詞作的內(nèi)容，師生誦讀讓學生體會詞作的情感，描寫畫面讓學生進入詞作意境，然后通過比較閱讀張先的《江南柳》進一步提高學生閱讀鑒賞此類詩文的能力。五、板書設(shè)計雨霖鈴傷離別柳永蟬長亭雨酒寫景（實）小意象 蘭舟敘事煙波暮靄楚天楊柳曉風殘月寫景（虛）大第二篇：《雨霖鈴》說課稿《雨霖鈴》說課稿我說課的內(nèi)容是人教版高中《語文》第四冊第二單元的第二課《雨霖鈴》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、學法和教學過程這七個方面進行說課。在分析中融入情境交融的寫作技巧。這句的學習中可以提到：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。這種羈旅之思，不適合再用前面精巧的小景致去表現(xiàn)（板書：?。?，這里，我們也看出柳詞境界與前代那些模擬女子口吻的閨怨詞不同，他把前面與戀人的離別之苦和這里羈旅之苦成功的交織在一起，意境也由俗轉(zhuǎn)向了雅，景致變得開闊（板書：大）。覺得千言萬語也表達不了那么多的柔情密意，所以無須說。轉(zhuǎn)寫人物活動。情感方面解讀：我們已經(jīng)知道，這首曲原本是一首悼亡曲，那么柳永用這首悼亡之曲來填上離別之詞，我們由此便可有一個對這首詞詞風的預設(shè)——想必這詞一定凄婉哀怨深感人至深。結(jié)構(gòu)深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種哀婉之美。以誦讀—討論—鑒賞為主線，主要采用誦讀、討論，在有針對性的意象分析和意境解讀中來完成本課的教學任務(wù)?！薄耳Q沖天》 一生潦倒、群妓合金下葬 4．本詞創(chuàng)作背景仕途失意又不甘于在夜夜笙簫中消磨自己一生的柳三變。用陰冷潮濕的環(huán)境，渲染凄涼的心境。（板書：蘭舟）接下來一句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。仰之極高也望不穿沉沉暮靄?！熬菩选焙魬?yīng)上片“帳飲”，可見當時雖然情“無緒”，然借酒澆愁，還是沉醉了。我對這首詞的意象分析法解讀就到這里。注意柳永詞與前人閨怨詞的差別。：通過誦讀、品味、自主合作探究、比較閱讀的方法，深入理解詩歌。在學生欣賞完音樂畫面后，請學生誦讀并互相點評，然后總結(jié)誦讀要領(lǐng)：注意情感基調(diào)，注意讀音節(jié)奏。全詞鋪陳渲染，借景抒情，離情別緒，淋漓盡致。五、教學流程。，我聲飛揚。二、說教法和學法在教法上，我十分欣賞學生是主體，教師是引導者這個教學理念。離別是痛苦的，相信同學們已經(jīng)感受夠友人之間的離別了，以前我們學過很多友人送別詩，同學們還有印象嗎？如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜