【正文】 革的一個(gè)走向。各有產(chǎn)生和生存的原因,各有自己的歷史使命。那么我們該如何開展交際法呢？（1）利用真實(shí)生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論、提供不同的句型、小組討論、總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。其教學(xué)過程為首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語進(jìn)行會(huì)話。（4）本族語控制到最低限度。（3）學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。暗示法最典型特征是在教學(xué)過程中伴有背景音樂，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無意識(shí)的作用。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。技巧：（1）用目的語發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為；（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）；（3）動(dòng)作系列評價(jià)：它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對教師用目的語發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽和反應(yīng)，使學(xué)生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。最好的教學(xué)法?實(shí)踐證明，最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)交流和探討，提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。斯金納（）繼承和發(fā)展了華生的行為主義。母語心得過程：語言輸入→普遍語法→特定語言的語法心靈主義習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)的是人腦中的內(nèi)在因素，而不是習(xí)得的外部環(huán)境和語言輸入。情感因素的作用：語言輸入→Filter→語言習(xí)得機(jī)制→習(xí)得到的能力監(jiān)察模式與外語教學(xué)按照克拉申的外語教學(xué)理論，外語教學(xué)應(yīng)盡量提供可理解的語言輸入，為學(xué)生習(xí)得語言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)使用一種過渡性的語言進(jìn)行交際，這種過渡性語言即不是母語的翻譯，又不是要掌握的目的語，它介乎于母語和目的語之間，可稱為中介語（Interlangauge）。They study speaks English 、語法功能詞誤用、漏用造成表達(dá)錯(cuò)誤。兩種信息處理的方式總是同時(shí)進(jìn)行的。二、直接法直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中改正錯(cuò)誤。（2）教師運(yùn)用命令來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為。（二）直接法直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。三種假設(shè)：（1）由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；（2）肯定正面暗示；（3）視聽相結(jié)合；（4）選擇一個(gè)新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音樂（第一次學(xué)生看著課本，注意語法；第二學(xué)生合上課本，注意聽內(nèi)容）。（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。技巧：（1）錄下學(xué)生對話；（2）翻譯成目的語；（3）對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)；（4）不斷重復(fù)；（5）小組討論。原則與技巧（1）當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好（2）教師不站在課堂前面，就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。從簡單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個(gè)句子或一段話。（2）教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺得自己是成功的學(xué)習(xí)者。（5）錯(cuò)誤對學(xué)習(xí)來說是必不可少的。原則：（1）確定明確的任務(wù)目標(biāo)（2）合理的設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)（3）合適恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境（4）資料信息輸入要恰當(dāng)（5）客觀真實(shí)的任務(wù)結(jié)果（6）學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的處于主體地位評價(jià)：激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的積極性對于任務(wù)型教學(xué)來說，學(xué)生從頭到尾都是通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的思想和情感，緩解緊張氛圍，消除學(xué)生緊張心理，通過完成任務(wù)使學(xué)生享受成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，提高他們學(xué)習(xí)語言的積極性。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽一遍。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。培養(yǎng)聆聽理解解碼的技巧。這就是從上而下的模式。Intellectual ,“知識(shí)分子”。五、錯(cuò)誤分析一些學(xué)者對學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析，這就是“錯(cuò)誤分析”（Error Analysis）。這種“監(jiān)察”作用可以發(fā)生在寫或說之前或之后。喬氏認(rèn)為任何發(fā)育正常的兒童能在短短幾年內(nèi)獲得母語使用能力，這個(gè)事實(shí)行為主義學(xué)習(xí)理論解釋不了。在華生看來，動(dòng)物和人的一切復(fù)雜行為都是在環(huán)境的影響下由學(xué)習(xí)而獲得的。（4）教師對學(xué)生咨詢，這表明他們確實(shí)在傾聽學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。（2）教師運(yùn)用命令來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為。（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中改正錯(cuò)誤。技巧：（1）聲音——顏色圖；（2）教師的沉默；（3）同伴的更正；（4）各種小棍；（5）單詞圖表；（6）自我更正手勢。五、靜授法靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語言的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。從簡單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個(gè)句子或一段話。四、交際法交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。回顧一下外語教學(xué)法的歷史,我們就會(huì)更加清楚,隨著社會(huì)的需要,科學(xué)的不斷發(fā)展,原有的外語教學(xué)法一旦不能滿足社會(huì)對外語的多種需要,新的教學(xué)法就會(huì)產(chǎn)生,以滿足社會(huì)的需要。但不管怎么說,交際法是現(xiàn)代國外最流行的英語教學(xué)法之一,雖然具體方法不盡相同,但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。六、全身反應(yīng)法(Total Physical Response,簡稱TPR)全身反應(yīng)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國,盛行于20世紀(jì)7 0年代,創(chuàng)始人是心理學(xué)教授阿舍爾(James )。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點(diǎn)。直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進(jìn)步,成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端,但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的,本身難免有它的局限性和片面性,對母語在外語教學(xué)中的作用,只看到消極的一面,而沒有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面,只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律,而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計(jì)到,因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題,在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí),而對人的自覺性估計(jì)不足,對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意,對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。人們學(xué)習(xí)外語的目的,主要是為了閱讀外語資料和文獻(xiàn)。教師是標(biāo)的語唯一的示范者,所以教學(xué)時(shí)一律不用學(xué)生的母語講解,而必須使出十八般武藝,運(yùn)用身體語言和輔助教具來傳授語言知識(shí),使學(xué)生能用極初級程度的標(biāo)的語來了解新的標(biāo)的物,并學(xué)會(huì)用口語來表達(dá)。這對提高外語教學(xué)的效果,加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來組織教學(xué)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、聽說法聽說法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語的方法。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。二、直接法直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。原則和技巧原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。示例在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。最后，教師要求學(xué)生談出各自對此學(xué)習(xí)的感受。華生研究動(dòng)物和人的心理。行為主義把研究動(dòng)物所獲得的結(jié)論，無保留地運(yùn)用到復(fù)雜的人類行為的研究，作出粗略和膚淺的見解，它強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素和外部因素是決定有機(jī)體行為的最重要因素，必然要忽視人在言語行為中的主動(dòng)作用和獨(dú)立作用?？死赀€認(rèn)為，如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，他們的水平就會(huì)從i向i+1提高。斯溫納的輸出假設(shè)對外語教學(xué)的啟示由于語言輸出活動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者提高其使用語言的流利程度，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在使用語言時(shí)存在的問題，使學(xué)習(xí)者能有更多機(jī)會(huì)來驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，以語言對假設(shè)進(jìn)行反思，因此，從認(rèn)知的角度來看，語言輸出對外語習(xí)得都是必需的。負(fù)遷移的主要表現(xiàn):（1）語音層面上的負(fù)遷移現(xiàn)象。這個(gè)模式低估了閱讀者的主動(dòng)作用。但由于聆聽接收到的信號是聲音，它不同于閱讀接觸到的文字符號，因此，我們首先要把聲音切分為章節(jié)和單詞，然后才能把聲音信號進(jìn)行進(jìn)一步的信息處理。評價(jià)：（1）《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”四、交際法交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動(dòng)作。將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。評價(jià)：（1）《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”（四）交際教學(xué)法交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。（2）在任務(wù)型教學(xué)過程中，自始至終，學(xué)生都要完成任務(wù)。（3）如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)生可先用本國語和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學(xué)生重復(fù)。事實(shí)上，無論采取哪種教學(xué)法，英語教學(xué)都要針對不同的教學(xué)要求，貫徹外語教學(xué)的基本原則，即（1）語法原則，把語言知識(shí)的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚?；?）交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性；（3）文化原則，采用對比分析方式，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言教學(xué)法和使用的跨文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言教學(xué)和使用的跨文化意識(shí)。該法較多地在初級階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。（八）全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。示例整堂課分為三個(gè)階段：第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。示例：（1）用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號，監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。（五）任務(wù)型教學(xué)法：概念：采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。（5）口頭語言應(yīng)比書面語言重要。評價(jià)：暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛