【正文】 標的全面性。（三）口語交際。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學習。（四）習作教學。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。學生預習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內容的鑰匙，引導學生對課題質疑能夠統(tǒng)領全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發(fā)學生帶著問題積極學文的激情。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的?！墩Z文課程標準》強調：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這樣，既培養(yǎng)了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現(xiàn)自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續(xù)學習的動力。二、精心設置問題主動探索愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。教學中既給學生以必要的基礎知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯(lián)系，提高教學效果。這一點恐怕很多教師還是較忽略的。不僅要讓學生在下面寫，還要找學生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點是否全面，措辭是否準確，這樣能更直觀的分析學生的答案，尋找問題，師生一起幫助解決。（三）口語交際。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。如劉青松老師在《長征》、《荔枝》等課的教學中，把質疑問難的環(huán)節(jié)放在學生預習中，并下發(fā)專門的“金思問”作業(yè)本，把提問題的權利還給每一位學生。（三）口語交際。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。（2）情境體驗?！币虼?，總結全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇?！遍喿x離不開思考，經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。第五篇：如何提高語文課堂教學有效性如何提高語文課堂教學有效性語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們要通過研究總結出引導學生提出問題的策略。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，他們總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。這樣，既培養(yǎng)了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現(xiàn)自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續(xù)學習的動力。當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。如《賣火柴的小女孩》，學生預習時質疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到很多能夠駕馭語文課的教師，都是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發(fā)展智力和提高能力，并在情感上得到極大的感染。通過默讀、畫讀理解掌握各種應用文的常用格式；通過跳讀、批讀體味應用文準確、簡明、得體的語言特點，從而學會正確運用。三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。識用結合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識寫結合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。一位教師備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。一、以有效的備課保障有效的課堂。*備課的廣義概念及要求。其次，練筆。觀近三年的中考語文試題，題目出的越來越難，當然中考成績的三率也越來越低。靈活運用多種教學手段，在課堂教學中注入了新鮮的活力，激起學生濃厚的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。除此之外，在作業(yè)和練習中教師還要精心設置、巧妙編排讓學生在一種相對輕松的狀態(tài)下學習知識。所以作為教師我們應該積極創(chuàng)建一切條件，充分運用各種教學手段和設備為學生的學習營造一個和諧學習氛圍，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性，使學生在一種輕松、自由的心理狀態(tài)下投入到學習中去。（3）推薦與寫作要求相關的書籍。節(jié)選向全貌處拓展：比如學習了《草船借箭》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。（課后）《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。（3）在精讀中引導學生質疑。在此過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。（四）教學方式的靈活選擇。第二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學?！胺n件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。（四）教學方式的靈活選擇。（三）口語交際。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作做鋪墊，如鼓勵學生多閱讀報刊、優(yōu)秀詩文等，學習寫作方法。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。有效的作業(yè)和練習是提高課堂效率的保障。五、提升教師自身的質素教學有效性的提高關鍵還在于老師，首先教師要轉變思想，樹立素質教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標，“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。試卷越來越關注學生的真實語文能力應該說是件好事，這也對語文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績也不再是輕而易舉的事。課堂上所有經(jīng)過認真思考的問題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫下來。二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。（三）注重教學問題的生成。（二）閱讀教學。閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。說明文：如課文《太陽》。另一方面，也可以充分利用生情來激生情。這樣，通過討論交流，學生的創(chuàng)新意識不斷增強。課前預習創(chuàng)設懸念。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數(shù)學生所掌握的。總之，教學有效性的高低取決于三維目標的落實情況。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。本文所涉及的一些相關認識與教學手段也只是總結、提煉了一部分教師在教學實踐中的經(jīng)驗，還不成熟，仍需廣大教師在今后的教學實踐中共同地不斷探索，使之更加完善。古人云：“學而不思則罔。課后總結拓展延伸。法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。在朗讀中，他們自主地被文章所吸引、所打動，從而不知不覺地進入到課文的境界中去，樂于深入學習其中所蘊含的知識內容。詩歌：如《江雪》。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。（一）強調教學目標的全面性。（二）閱讀教學。在寫的過程中完善思考的結果，在