【正文】 樂趣。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發(fā)展的評價方式，才有助于課堂教學目標的實現(xiàn)。（四）習作教學。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學習。如我在備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。）（一）課內外結合，激發(fā)閱讀興趣。（三）口語交際。（這一點主要講的是我們課前所要準備的內容。）（一）強調教學目標的全面性。（四）習作教學。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。（一）強調教學目標的全面性。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。我們需要不斷的學習，來充實自己。（這些方法在我們低年級的識字教學中都在用）認識運用相結合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；——精讀：深鉆細研，融會貫通；——略讀：提綱挈領，觀其大略；——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批注，品評褒貶。說明文：如課文《生命與水》。具體方法如下：巧妙引入，使學生產(chǎn)生好學之樂。引導探索，使學生享受攀登之樂。（2）引導學生在細讀中質疑?！边@個句子不理解，課文結尾句中的兩個“幸?！辈焕斫狻５谒?、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的?！闭n內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現(xiàn)在課外結合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。在有關背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數(shù)學生所掌握的。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》?？傊?，教學有效性的高低取決于目標的落實情況。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出以下幾點看法?！睂W習的實質就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。學生通過自主學習合作探究，就會發(fā)現(xiàn)以上問題的答案，此時學生就是主動探索者，課堂問題是為學習目標服務。斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調動學生的感官，展開學生豐富的想象。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。第三篇：《提高語文課堂教學有效性反思》提高語文課堂教學有效性說到提高教學有效性這個話題自多了一份傷感，這里的有效性應該僅僅是指提高學生語文成績，而不是全面提升學生的語文素養(yǎng)。練腦練什么呢？練學生的思維能力，練學生嚴謹?shù)乃季S能力。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經(jīng)固定死的題型的方法，比如找論點，比如品析語句，其他的題教師只需點思路，怎么答讓學生自己去揣摩分析。這里時間也一樣要給足學生，切不可因為要趕進程擠掉學生思考書寫的時間，盲目的追求速度是不能真正達到訓練的目的的。（二）突出教學資源的開發(fā)。（四）習作教學。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。一位教師備《花名歌》一課時，先是抓住城市綠化的擴建，人們能夠接觸更多的花卉，常常有些花叫不上名來，引出問題；后大量展示生活中的花卉及對應的名稱。自己備課時則將學生感興趣的、有價值的問題“納”了進去，真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。如：（一）識字教學。教師可在課堂上創(chuàng)設模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現(xiàn)出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給與評價。（一）得法策略。寫景為主的記敘文：如《聽泉》。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。在課堂教學中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設計學生喜聞樂見的情境再現(xiàn)、角色表演的活動等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。學生預習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內容的鑰匙，引導學生對課題質疑能夠統(tǒng)領全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發(fā)學生帶著問題積極學文的激情。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。對積極質疑的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生再質疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。”（一）課內外結合，激發(fā)閱讀興趣。當然閱讀客體——文本的品位也是一個十分重要的問題。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊，如動員學生閱讀報刊上的新聞報道，學習報道的寫法。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。因此，在低年級課堂教學中,畫畫寫寫、模仿表演、:在教《詠柳》一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖，通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學生展開想象,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,即感受了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。，讓學生提出有價值問題。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。為了掃除閱讀障礙，他們總是認真地朗讀或默讀課文，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協(xié)調發(fā)展。全校開展讀書活動。”如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。在同類題材處拓展：學習《桂林山水》一課后，學生陶醉于桂林山水展現(xiàn)出的美，非常想了解桂林其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進行“名山大川”為內容的拓展閱讀?！闭n內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現(xiàn)在課外結合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經(jīng)過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。學生自讀前提示：抓重點，聯(lián)系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當?shù)狞c撥引導，學生自讀后很快提出疑問。預習交流質疑后，教師應導向本環(huán)節(jié)學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情?！墩Z文課程標準》從三個維度提出了課程目標，其中第二維度就提出了展示學生學習語文的“過程、方法”，其中一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。其中教師的語言是重要的渲染手段?！笆谥詽O”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。