【正文】 過詞的風(fēng)格“豪放”來設(shè)計(jì)問題，引出對(duì)詩(shī)詞中景物描繪和人物刻畫的解讀。我個(gè)人覺得要特別關(guān)注幾個(gè)動(dòng)詞作用的探討 ①、你覺得這樣寫好在哪里？引導(dǎo)分析幾個(gè)動(dòng)詞“穿”“拍”“卷”的作用。這里還可補(bǔ)充赤壁之戰(zhàn)史實(shí)，說明周瑜的功勞最大。蘇軾深受儒道佛三家思想影響，貌似出世，實(shí)是入世，拿得起放得下的灑脫曠達(dá)樂觀的情懷誦讀，領(lǐng)悟人生（因已經(jīng)分析把握了詞的情感，用朗讀把體味的情感表達(dá)出來，更能促進(jìn)情感的體驗(yàn),因此我設(shè)計(jì)再次誦讀。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的念奴嬌赤壁懷古說課稿，歡迎閱讀與收藏。確立重點(diǎn)為：1．情與景的自然結(jié)合2．用典的貼切自然確定難點(diǎn)為：如何理解“人生如夢(mèng)”。2．在分析詠史用典時(shí)，設(shè)問：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？通過比較，讓學(xué)生體會(huì)用典的自然貼切。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。五、說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。分析文本時(shí)，誦讀貫徹始終，要求學(xué)生不僅要“讀”，還要讀出感情，設(shè)身處地的“讀”，讓學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的——語(yǔ)言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥。這是一首懷古類的詞。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風(fēng)，用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊(yùn)藉，情景交融，聲調(diào)和諧。文中作者以古懷今，不僅表達(dá)了對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕，還有對(duì)自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。預(yù)習(xí)課文，借助工具書疏通詞義精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題。設(shè)計(jì)情景，探究問題（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫長(zhǎng)江平靜之景。作業(yè)：a、背誦課文b、查找一首懷古詩(shī)詞，試著進(jìn)行賞析，并寫出賞析性的文章。更重要的是，詩(shī)歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過朗讀我們初步體會(huì)了詞人的情感，是通過什么手法表現(xiàn)的？浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰？怎樣體現(xiàn)出來的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。語(yǔ)文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。錢理群說過：中國(guó)傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化。以縱橫之筆將寫景、敘事、議論、抒情融為一體，意境開闊、氣勢(shì)磅礴。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我的板書設(shè)計(jì)如黑板所示。而對(duì)于涉世不深、缺少社會(huì)經(jīng)歷的中職生來說，理解到位有一定難度。三、請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風(fēng)格。在對(duì)比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合全詞對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”加以分析。（設(shè)計(jì)意圖：老師出口背出這些名句，讓學(xué)生感到背誦詩(shī)詞的重要性，給學(xué)生作好榜樣；同時(shí)借助這些名句幫助學(xué)生理解感情）通過這幾句詩(shī)我們更能體會(huì)他這種曠達(dá)釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。(二)分析題目通過剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。上闋寫完了眼前之景，看看有沒有對(duì)歷史人事的聯(lián)想?文中哪個(gè)詞已經(jīng)明顯地告訴我們聯(lián)想到歷史人物了?——遙想公瑾當(dāng)年!上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯(lián)起來?——江山如畫，一時(shí)多少豪杰!“一時(shí)”是什么時(shí)候?——三國(guó)。②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數(shù)量上的夸張。學(xué)生自讀。周瑜這樣，曹操這樣，無數(shù)英雄人物都這樣。（同學(xué)都能看出來是周瑜，齊回答就可以）五、齊讀下闋。教學(xué)過程上課前3分鐘播放《三國(guó)演義》的片頭主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，畫面驚心動(dòng)魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準(zhǔn)備。經(jīng)常游覽祖國(guó)大江大河，排遣心中的郁悶。通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些感受？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，暢所欲言。2．播放一段名家范讀的微課視頻，學(xué)生采用跟讀、自由朗讀等方式，體會(huì)作者感情。高一學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)詞知識(shí)，但鑒賞能力還有待提高。力求清晰、完整，突出重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書設(shè)計(jì)如下：上片：赤壁美景——情景交融亂穿（形）驚拍（聲）豪放灑脫卷雪（色）下片：緬懷古人周瑜——蘇軾年齡2447外貌英俊儒雅早生華發(fā)職位東吳都督團(tuán)練副使際遇功成名就壯志難酬七、布置作業(yè)：背誦《念奴嬌赤壁懷古》。針對(duì)我兩個(gè)班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵(lì)學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯(cuò)，可以作為范讀的藍(lán)本。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個(gè)環(huán)節(jié)。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。在比較中求同求異，開拓學(xué)生思維。使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)。三、說教學(xué)過程以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了六大教學(xué)板塊。今天我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。寫景——詠史———抒情三維一體構(gòu)成了懷古類詩(shī)歌的寫作模式。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)効捶?。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。誦讀提示：（師）這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話：“蘇學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。采用誦讀感悟式教學(xué)。反復(fù)誦讀本詞，感受詩(shī)詞意境，體味豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么風(fēng)格？理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色。課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。教學(xué)難點(diǎn)為理解“人生如夢(mèng)”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度。二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)過程和教法、學(xué)法（一）教學(xué)過程引入 由蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》引入疏通文義 教師范讀課文，正音學(xué)生翻譯課文，正義寫景赤壁景物指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大比較一：為什么不寫長(zhǎng)江平靜之景？明確寫景的作用詠史英雄周瑜 周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切抒懷作者蘇軾 “人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。（一節(jié)成功的語(yǔ)文課的結(jié)束應(yīng)該正是學(xué)生課外閱讀的開始，新課程也倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀念，因此我還設(shè)計(jì)了以下作業(yè)）：（2）推薦學(xué)生課后閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》八、說板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的概括；要能對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)作用；還要有藝術(shù)性，看起來賞心悅目。借用余秋雨對(duì)蘇東坡的評(píng)價(jià)加深對(duì)其豐富情感的理解。從肖像上刻畫周瑜裝束儒雅，風(fēng)度翩翩?！庇幸环N橫空而來的磅礴氣勢(shì)，寫出了壯觀，豪放，雄渾的江景，但同時(shí)也是寫歷史長(zhǎng)河浩蕩?！钡哪康摹Ｔ~的上闕，從眼前見到的赤壁江景，聯(lián)想到古代特別是三國(guó)時(shí)代的英雄豪杰，側(cè)重寫景。讓學(xué)生都體會(huì)到蘇軾壯志難酬，懷才不遇的悲，理想與現(xiàn)實(shí)矛盾后的傷，那作者是怎么解決這個(gè)問題呢？讓同學(xué)們?cè)谡n文中找出句子回答，接著就正式進(jìn)入教學(xué)難點(diǎn)的分析——“人生如夢(mèng)”?！笨梢?，教學(xué)的藝術(shù)并不在于傳授、講解，而在于引導(dǎo)、激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去實(shí)踐、去創(chuàng)造。我今天要說課的題目是《念奴嬌 赤壁懷古》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)理念、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣停留在被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。講完這些后，通過提問：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過渡到對(duì)下闋的理解。本專題的話題是透視歷史的煙云，目的在于通過反復(fù)咀嚼歷史佳作和，領(lǐng)略感人情懷，采擷前人智慧，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受鑒賞能力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。古人常言，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。（通過誦讀體味蘇軾詞的豪放風(fēng)格，感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美和形象美，挖掘詩(shī)詞的意境美。上闕寫景，也引發(fā)了對(duì)“風(fēng)流人物”“英雄豪杰”的懷念。只有江月是永恒的，所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月?！蹦阕x了這首詞后，你有什么感想？從而過渡到課后的作業(yè)的布置。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字，寫出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。“人生如夢(mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。通過想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩(shī)情。（四）拓展延伸本環(huán)節(jié)設(shè)置為結(jié)合蘇軾及其他文學(xué)家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的哲學(xué)思想。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解本詞的特點(diǎn)和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。使學(xué)生能較直觀的感受古詩(shī)詞情境和意象，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。三國(guó)，那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對(duì)王安石變法的“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團(tuán)練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對(duì)歷盡滄桑的古戰(zhàn)場(chǎng)。運(yùn)用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度卷：運(yùn)用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢(shì)浩大。此時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。赤壁懷古蘇軾寫景——————詠史—————抒情（壯志未酬）基調(diào)：豪放本節(jié)課的板書，比較精煉，抓住景物的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對(duì)比，突出作者的情感，并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來探討文本的寫作思路，強(qiáng)調(diào)了豪放的基調(diào)?！?〉情景教學(xué)法根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動(dòng)的語(yǔ)言，模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。（3）學(xué)生朗讀a多媒體播放背景音樂，指名一學(xué)生配樂朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯(cuò)。教學(xué)重點(diǎn)（五）悟悟：豪放詞風(fēng)，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。但是高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)詩(shī)詞有著濃厚的興趣。因此我將朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程。詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此我設(shè)計(jì)了學(xué)生“四次讀”第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音，做到不添不漏不錯(cuò)。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。詩(shī)歌是蘇軾被貶黃州游赤壁時(shí)所作，感情激蕩、氣勢(shì)雄壯，是豪放派的代表作。今天就讓我們一起來感悟東坡豪放的詞風(fēng)。給學(xué)生12分鐘的時(shí)間消化吸收本節(jié)課的內(nèi)容。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)課下認(rèn)真查閱資料并作了整理的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)課上能把自己搜集的信息恰當(dāng)、靈活運(yùn)用解決問題的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。）老師總結(jié)：同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開了，無所謂了。三、教學(xué)過程(一)誦讀課文聽朗誦。我們?cè)偕钔谝幌?，有沒有哪幾個(gè)詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。請(qǐng)找出一個(gè)既點(diǎn)出了時(shí)代有點(diǎn)出了他名字的短語(yǔ)——三國(guó)周郎。(三)總括懷古詩(shī)特點(diǎn)這樣的詩(shī)詞，一般是由眼前所見到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進(jìn)而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。）七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設(shè)計(jì)意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)這種對(duì)人生有價(jià)值的東西）八、板書設(shè)計(jì)：上闋景奇?zhèn)邀愊麻犎酥荑ぬK軾年輕有為年老無為春風(fēng)得意仕途多難才華橫溢懷才不遇下闋情豁達(dá)坦然念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇8一、導(dǎo)語(yǔ)現(xiàn)代著名學(xué)者林語(yǔ)堂曾經(jīng)評(píng)價(jià)過中國(guó)古代的一位文人，請(qǐng)大家猜一猜他是誰?(展示課件1，逐一讓學(xué)生猜想說的是誰)不錯(cuò)，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。蘇軾說：“人生如夢(mèng)”，人生短暫，就像一場(chǎng)夢(mèng)轉(zhuǎn)瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在里面。聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學(xué)們的表情告訴我你更想讀，哪位同學(xué)展示一下？（設(shè)計(jì)意圖：請(qǐng)一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點(diǎn)帶面。一方面，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面不廣泛，對(duì)歷史不了解，不樂于思考，導(dǎo)致上課容易走神；另一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生思考、值得探究的問題要精心設(shè)置，確實(shí)起到引導(dǎo)的作用。念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇7課標(biāo)解讀根據(jù)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)古詩(shī)文的閱讀與鑒賞屬于中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊部分，通過古詩(shī)詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好情境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、多樣性、獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。問：你認(rèn)為這首詞中最能體現(xiàn)作者豪邁氣概的句子是哪句？小組交流討論，適時(shí)加以引導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)高效課堂，課前準(zhǔn)備多媒體課件、微課視頻?，F(xiàn)在開始說課。環(huán)節(jié)4：課堂小結(jié)。環(huán)節(jié)2：理解內(nèi)容理解是鑒賞的基礎(chǔ)，為了引導(dǎo)學(xué)生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個(gè)步驟：首先，釋題，題目是文學(xué)作品的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，學(xué)會(huì)借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內(nèi)容主旨的重要步驟。（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表現(xiàn)手法?！赌钆珛沙啾趹压拧愤x自人教版本第三冊(cè)第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。突破本課的難點(diǎn)。同時(shí)老師提問，作者生平、思想、寫作背景等