【正文】 示：把17%、40%、%化成分數。因此，對于假設策略的體驗與感悟應該以調整為重點。假設策略的應用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類的問題，而教材中提供的練習幾乎都是同一類型的問題，在課堂上解決類似的問題，學生就算不甚理解也可以依樣畫葫蘆，如果實際問題存在的情境稍微復雜一些，學生是否還能夠選擇假設的策略并正確運用？學生是否能夠在更廣泛的范圍內正確運用假設的策略？學生是否能主動地自覺地使用假設的策略？這些，還有待我們進一步的研究與探討。最后，探索發(fā)現，使得學生得到不同的發(fā)展。由于教學內容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天布置學生仿寫類似的例子。本課，當學生經歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個環(huán)節(jié)后，對假設的策略已經有了一定的認識，這時就適時引導學生進行歸納提煉。本課，我?guī)ьI學生從提出問題到研究問題到解決問題到歸納總結，較充分地經歷了體驗與感悟的過程。如果把 5/6 直接寫成百分數，就要寫成約等號。（2）提問：？ 改寫成百分數是多少？ 教師板書：=25/100=25%（3）讓學生依照上面的方法試著將1．0．123化成百分數。板書設計：第三篇：人教版小學數學六年級上冊《百分數與小數、分數的互化》教學設計《百分數、小數和分數的互化》教學設計教學目標、百分數和分數互化的方法，能正確地進行互化。（板書課題：百分數與分數的互化）二、探究新知（一）教學百分數化分數，出示例題，理解題目意思。讓學生親身經歷百分數與分數互化的方法與過程，體會數學的有效性，體驗學習的樂趣，感受數學在生活中的應用價值。討論：將分數化成百分數，還有什么方法？ “練一練”第1題。把不能化成有限小數的分數化成百分數。0．35 0．07 1．3 2．百分數化成小數。（1）提示思路：根據百分數和分數的關系，同學們自己試著把這三個百分數化成分數。而對于調整，學生在以前的學習與生活接觸較少，沒有什么感性經驗，如果直接提出問題讓學生來嘗試解決，不僅耗費時間和精力，而且也會挫傷學生學習的積極性?？傊?數學的學習,對學生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,。在百分數化小數的合作交流中，我發(fā)現學生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數的小數點向右移動兩位，再添上%。其次，合作交流，確保人人有收獲。事實上，必要的總結、歸納與提煉對于學生形成對策略的清晰的認識，建立策略模型起到非常重要的作用。也就是說對于策略