【正文】 潛能是沒有區(qū)別的，區(qū)別在于生活和教學環(huán)境的不同。三、相關理論依據(jù)1.《英語新課程標準》指出，英語教學應該從學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，將學生綜合運用語言能力的形成規(guī)定為英語教學的總體目標。撰寫一篇有關“農(nóng)村小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)”的論文。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應不斷加強學習現(xiàn)代教育技術，充分利用它為教學服務。（二）建立課題研究機制，為課題研究提供措施保障注重學習，端正認識，建立理論學習制度我校在進行此項課題實驗研究之前，首先，對教師進行小學生英語口語活動課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作辦法等輔導講座，提高實驗教師對該課題的認識。因此，教師就應讓學生首先認識到：不要把英語看作像語文、數(shù)學這樣的學科，而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。實物創(chuàng)設情境。這就為“說話”訓練打下了豐厚的基礎，促使學生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。（二）在培養(yǎng)學生口語交際能力活動過程中，要求教師具備什么樣的素質(zhì)和能力？對于學生口語交際的培養(yǎng)首先要求教師從英語的發(fā)音到語言的運用上要有一個高的標準，但我校缺乏英語專業(yè)教師，教師們的素質(zhì)參差不齊，使研究標準難以把握。加上農(nóng)村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。出色的口語交際能力是學生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。（4）實施調(diào)查實驗方案（5）學生口語交際能力的測試評價（6）如何培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究(三)主題研究原則（1）如何提高農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。（2）本課題研究的理論價值：①學生如果在小學階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎。在對學生的調(diào)查研究方面，針對本課題內(nèi)容制定了調(diào)查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎。初步探究農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓練的內(nèi)容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強的活動。這一研究方法將貫徹課題研究始終。綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗和能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關的理論和實踐基礎。問題探究法：觀察學生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學生應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學生口語交際的能力。廣納博采，積淀口語交際的素材。學校的研究資料豐富，并且給各年級都配置了電腦，可以通過網(wǎng)絡了解并收集外地相關的教育教學理論、成功的經(jīng)驗。四、創(chuàng)新程度、應用價值（一）創(chuàng)新程度本課題研究的理論假設是：積極構(gòu)建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價，優(yōu)化學校的教育教學過程，為學生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達空間，激發(fā)學生的表達愿望，變羞于表達為主動表達，變不善表達為善于表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學生的綜合能力達到長足發(fā)展，促進學校素質(zhì)教育的進一步深化。即“在游泳中學會游泳”。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。導致我國農(nóng)村學生口語交際能力差的主要因素有：①應試教育仍存在導向作用。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。開發(fā)人的思維，強調(diào)認知，不要過多的機械化的重復，要給學生留有思考和想象的空間，啟發(fā)學生動腦思考，激活學生的思維。老師的一個欣賞的眼神，一句鼓勵的話語，一個細微的動作都給了學生一種希望、一股力量、一種自信。二、課題研究中的做法和體會我校地處偏僻鄉(xiāng)村，方言對學習英語有著重大影響。在新課改實驗的過程中，每一項實驗內(nèi)容的深入都離不開科學理論的有力指導和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性的實踐，只有這二者有機結(jié)合，才會使實驗進程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如學習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發(fā)點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”。（2005——201）采用行動研究法，在校園內(nèi)，組織形式多樣的課外活動；開辟英語角；合理利用學校墻報、櫥窗等宣傳陣地；舉辦口語交流活動或競賽。本課題的研究，促進教師教學策略的進一步改善?，F(xiàn)今《小學英語課程標準》又提出了新的標準新的理念，但是聽說仍是學生必須掌握的語言技能。八、課題研究的成員分工及保障措施（一）課題研究成員分工組長：全靈琦 襄陽市米公小學教育集團校長 副組長：陳麗華 襄陽市米公小學教育集團副校長 副組長：張帆 備課組長 負責課題的策劃、協(xié)調(diào)和指導。調(diào)查研究法：通過發(fā)放調(diào)查表給學生來了解學生的學習現(xiàn)狀，并針對學生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進行針對性的研究。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發(fā)音方法和語言思維方式。通過構(gòu)建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學生說英語的積極性，培養(yǎng)學生良好的聽說能力，提高學生的口語交際能力。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著成績。本課題以培養(yǎng)小學生運用英語進行口語交際為中心，幫助學生在實際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。教材應盡可能貼近學生實際，并盡量反映學生的興趣和經(jīng)歷。在這個時期，英語教學的首要任務是培養(yǎng)學生的聽說能力，尤其是要培養(yǎng)學生英語口語交際的能力。(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。主要參考文獻《義務教育小學英語新課程標準》《中小學英語教學與研究》《英語教學論》歐陽俊林合肥安徽人民出版社。，但有待提高。（Halliday）把語言功能概括為三種：注意功能，即表達親身經(jīng)歷和抽象關系；人際功能，即建立、保持社會關系；組篇功能，即使用語言前后連貫。第三篇：如何培養(yǎng)小學生英語口語交際能力如何培養(yǎng)小學生英語口語交際能力新北區(qū)小河小學陸紅玉“說”是一個創(chuàng)造性地的運用語言的過程,語言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發(fā)展,就應著手培養(yǎng)學生的”說”,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:,又準備不足,”不知說什么” ,不肯說,是”不愿張口說”.,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”小學英語教學目標要求,應培養(yǎng)學生學習英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應從以下幾個方面入手:（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個字——“愛”。如講故事，做游戲，還可結(jié)合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。（三）積極探索，大膽實踐，推動課題研究抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢改變傳統(tǒng)的備課活動形式，強調(diào)備課重點以“突出口語交際”為中心，備課程理念、備學生心理、備課程資源，使英語課活動方式多樣化盡量體現(xiàn)學生口語交際的主體性。（二）、重視激勵性教學評價，讓學生“敢”說。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。(二)課題研究的必要性①提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。她理論水平高，教研經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論強且課題研究水平高，直接領導課題負責人的工作，便于指導。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學隨筆、經(jīng)驗文章、教學反思、案例分析等，力爭人人每節(jié)課都上成研究課。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓練“基點”。對實驗班學生進行對比調(diào)查，了解研究效果總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法參與人員：課題組長、領導、專家、課題組成員、實驗學生三、結(jié)題驗收（）全面總結(jié)，對收集的原始資料進行整理，對結(jié)果進行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。經(jīng)驗總結(jié)法:總結(jié)實驗經(jīng)驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。五、完成本課題的主要措施（一）課題組織與管理課