【正文】 念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的?！白觥敝小皩W(xué)”我聽說了，就忘了。但是還有兩個問題沒解決，一是如何出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出力的大小與力的效果有關(guān)，二是影響力的作用效果還有哪些因素?此時一個自制器材被推到了前臺，這是一個自制長方體木盒，在木盒的朝上一面有三個不同的點(diǎn)釘有線圈，側(cè)面有一面涂有黃顏色。在實(shí)驗(yàn)中抓住了控制變量法的應(yīng)用。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：一是由于學(xué)生采用“三三六”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時顯得拘謹(jǐn)、生澀，語言不很流暢。大量的生活經(jīng)驗(yàn)讓我們形成了一個錯誤的39。這樣的設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)學(xué)生對探究環(huán)節(jié)的進(jìn)一步掌握。擴(kuò)展資料：《力》教學(xué)反思《力》教學(xué)反思白家鹼中學(xué)王永慶這是一節(jié)有關(guān)力學(xué)知識的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在上一個問題已經(jīng)結(jié)束，而下一個問題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。新課標(biāo)下要求充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中要“敢放”“能收”。四，傾之聲情，感動幾多情愫我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參與！”是??！如果課的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。從而為學(xué)習(xí)”力”的知識打下良好的基礎(chǔ)。針對該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，我在課后經(jīng)過思考和實(shí)驗(yàn)操作，個人認(rèn)為進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果更理想。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。這樣，由于教師評價(jià)的導(dǎo)向，學(xué)生會積極參與到質(zhì)疑活動中來。本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動手做演示實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長教會組員，起到兵教兵的目的39。不僅僅讓學(xué)生理解了物理知識，形成了自己的見解，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。其它諸如力的幾個作用效果、力的大小等，都有目的的選擇了學(xué)生熟悉的生活中的典型的情景，通過這些情景的導(dǎo)學(xué)，一是符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，二是學(xué)生極易接受，三是拉近了物理與生活的距離，體現(xiàn)了物理課標(biāo)中的從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會的特色?！皩W(xué)”和“玩”整合就科學(xué)課來說，小學(xué)生期待的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。我覺得放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。我們讀經(jīng)班會有欣賞音樂的環(huán)節(jié)，聽的時候還要發(fā)揮想象，給大家舉個例子：一天我們選擇的音樂是“森林狂想曲”，里面各種各樣的聲音很多，有各種動物的叫聲、潺潺流水聲，孩子們閉著眼睛欣賞音樂，第一遍先完整地欣賞音樂，第二遍的時候，老師用很輕柔的聲音引導(dǎo)孩子想象，你去哪里了？（用第二人稱，把孩子引入音樂的情境中）你都看到了什么？（孩子閉著眼睛欣賞音樂并想象）？你都做了些什么事？現(xiàn)在你在干什么呢？我們讓孩子在心里說，先不說出聲。創(chuàng)造安靜的家庭學(xué)習(xí)氣氛要讓孩子專心學(xué)習(xí)，家長首先要自己安靜，不要做分散孩子注意力的事，如看電視、大聲議論或哈哈大笑等。摩擦力的應(yīng)用中采用了先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對生活中摩擦力的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和分析歸納能力。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的39。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的會遇到，因此我在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜摩擦的知識，使學(xué)生對靜摩擦的知識有一定的了解。學(xué)生一邊活動一邊思考和分析力。只有讓幼兒參與各種操作活動和開展有目的的游戲活動：去嘗試感受、探索、發(fā)現(xiàn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使幼兒變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者、探索者，從而萌發(fā)愛科學(xué)的積極情感。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的，可見學(xué)生的思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。對于課堂中出現(xiàn)的突法性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積極性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標(biāo)，也讓他們在探究實(shí)驗(yàn)的過程中充分體會到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。走下講臺，聽到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時間過得太快了”。本節(jié)課的重點(diǎn)在于對影響摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，在猜想時，列舉出生活中的實(shí)例，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，提出在實(shí)驗(yàn)中關(guān)健的幾個問題，讓學(xué)生思考，都體現(xiàn)了教師在探究中的引導(dǎo)作用。整天強(qiáng)迫孩子長時間從事單調(diào)的學(xué)習(xí)活動，必然造成孩子大腦疲勞而精神分散。通過聽讀跟讀開發(fā)了右腦，右腦的記憶力是左腦的100萬倍。《力》教學(xué)反思8《獵人海力》是一篇精讀課文。不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實(shí)驗(yàn)效果很好，學(xué)生也比較感興趣。輕松，又讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處有科學(xué)。三是這個片段能典型的突出力對足球的作用。在農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材是嚴(yán)重不足的，許多學(xué)校的物理課均未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，多以“講實(shí)驗(yàn)”為主，像這樣能自制器材同時探究出力的三個要素的實(shí)驗(yàn)非常之少。這是初中物理(人教版)第一堂涉及到力學(xué)的課。今后上課的整改措施：一是繼續(xù)實(shí)施三三六教學(xué)模式，讓學(xué)生能全員參與，盡量消滅“差生”。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運(yùn)動有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。準(zhǔn)確性不夠理想，實(shí)驗(yàn)原理比較容易理解，但實(shí)驗(yàn)的操作性難度比較大。學(xué)生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來。這些其實(shí)都是生活中司空見慣的現(xiàn)象，可學(xué)生們未必都能用力的知識加以解釋，這樣多次的訓(xùn)練就能幫助他們找出規(guī)律。還有一部分同學(xué)的參與熱情不高，似乎總是抱著看熱鬧的心態(tài)觀看其他同學(xué)的“表演”，而不能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。我在講授“力的相互作用”前，請學(xué)生舉例各個力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問相同的問題，學(xué)生輕易能回答，正當(dāng)他們覺得毫無難度時繼而又拋出第二個問題：”手有什么感覺？”另外，講授力的“作用效果”時當(dāng)學(xué)生能了解：力作用在比較軟的物體上時物體會發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會發(fā)生形變？讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表各自的意見。因此，我在教學(xué)中特別注重點(diǎn)撥學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)而揭示其本質(zhì)。缺點(diǎn)：。我們在日常生活中見到的都是沒有力物體就不能運(yùn)動,像不開發(fā)動機(jī),運(yùn)動的汽車會停止,自行車不騎就會停下來,觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)太多了,沒有力物體就不能運(yùn)動深深的占據(jù)著心靈。所以，沒有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對子的作用。處處體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。然后進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問時，要注意問題的目的性和語言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，要多使用鼓勵性的語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我通過設(shè)計(jì)問題，并讓學(xué)生用合作探究的方式解決問題，提高學(xué)生自學(xué)能力。更重要的是，“指讀”培養(yǎng)孩子的專注性