【正文】 施教。隨便一看就開始寫算式，已知條件用錯的，數(shù)字抄錯的都有。關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體?；蚴菍W(xué)生的思維不夠開闊，不會用所學(xué)的知識舉一反三，或是老師的讀題對學(xué)生有誤導(dǎo)，不會靈活解決問題。③考慮問題不周到，橡皮擦了之后就沒有補(bǔ)寫。精選精編靈活多變的針對性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。③卷面整體書寫較差，不夠整潔。一定要重視知識的獲得過程，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識，形成能力。占試卷分值的10%，包括閱讀文段和按要求完成練習(xí)。（四）加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)，本次檢測，不及格一人，另有四名學(xué)生不足70分，可與要有針對性的輔導(dǎo)，力爭不要一名學(xué)生掉隊。②書寫格式混亂。重視考后反思，師生共同分析試題。應(yīng)關(guān)注新課改理念下“雙基”的內(nèi)涵，切實加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，關(guān)注學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的同時，掌握解決問題的一些基本策略，提高分析、解決實際問題的能力。出現(xiàn)了列式錯誤，最終導(dǎo)致計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。否則，學(xué)生只會照葫蘆畫瓢，試題如果轉(zhuǎn)彎，學(xué)生就不知道如何解決了。只有全方位的“綜合治理”，才能在堅實的基礎(chǔ)上形成運算能力，并解決計算“東丟西落”的弊病。五、補(bǔ)救措施總結(jié)教訓(xùn)，汲取經(jīng)驗，便于以后引以為戒，我認(rèn)為可以從以下幾方面補(bǔ)救：（一）加強(qiáng)漢語拼音和字詞的教學(xué)和訓(xùn)練，注重學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。,及格率100%。有些學(xué)生根本沒有理解自己求出來的是什么，分析和解決問題的能力不夠。由于一年級的孩子缺少考試和測驗的經(jīng)驗，平時他們對基礎(chǔ)知識的掌握情況不錯，但由于部分學(xué)生考試時不認(rèn)真、不細(xì)心，考試時出了很多錯。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練講究一個“嚴(yán)”字，教師及學(xué)生的態(tài)度都要嚴(yán)肅，教師的教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的要求要嚴(yán)格。二、考試情況分析：基礎(chǔ)題上失分。分析和解決問題的能力卻不夠。一年級（2）班有38名學(xué)生，37人參加考試，最高分：100，最低分：60。③思考深度不夠，附加題做錯較多。從“以人為本”的角度出發(fā)，堅持做好以下工作：堅持“補(bǔ)心”與“補(bǔ)課”相結(jié)合，與后進(jìn)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求后進(jìn)生，從最基礎(chǔ)的知識抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。反思存在問題的原因，主觀上，由于不同程度的受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，課改步伐不大，教學(xué)水平不高。③應(yīng)用題的書寫格式混亂，答語漏寫或表述不清。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練講究一個“嚴(yán)”字，教師及學(xué)生的態(tài)度都要嚴(yán)肅，教師的教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的要求要嚴(yán)格。第四大題計算：第3小題錯的較多，學(xué)生計算容易粗心出錯。老師放手就不動了，站不住了。從“以人為本”的角度出發(fā)，堅持做好以下工作：堅持“補(bǔ)心”與“補(bǔ)課”相結(jié)合，與后進(jìn)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求后進(jìn)生，從最基礎(chǔ)