【正文】 或不正確，再由其他學生補充。實踐證明，效果是不錯的，但還是通過檢測發(fā)現(xiàn)在教學中存在著一些問題，例如：盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。我們擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質(zhì)疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。在此基礎(chǔ)上讓學生弄清正數(shù)、負數(shù)與0三者間的關(guān)系。判斷題有利于檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應(yīng)用能力。由長方體體積公式 V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。由于我平時非常重視讓學生參與教學的全過程，重視培養(yǎng)學生的思維想象力，因此，學生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當?shù)某錾?。但本?jié)課也存在著一些不足之處：（1）整節(jié)課一味擔心自己的教學任務(wù)不能完成，對學生放手不夠，有牽著學生走的嫌疑。圓錐的認識【反思】數(shù)學教學是“數(shù)學活動（思維活動）的教學，而不僅僅是數(shù)學活動結(jié)果（數(shù)學知識）的教學”。雖然學生的學習用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的。在做練習題時，沒有給足孩子們足夠的時間去考慮。這樣的教學，讓所有孩子們在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，提高了學習的效率。利用圖進一步認識反比例。激發(fā)起學生們的學習激情后，再組織他們研究討論，他們會全身心的投入其中。有（1）“正數(shù)、負數(shù)的意義是什么”；（2）“正數(shù)、負數(shù)的區(qū)別是什么”；（3）“為什么0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”；（4）“算式中的會有負數(shù)嗎？如果有，它和減號如何區(qū)分？”其中前三個問題是本節(jié)課內(nèi)容，后一個問題涉及到初中的代數(shù)知識。同時，還應(yīng)補充在數(shù)軸上表示分數(shù)，如—1/—3/2等，提升學生數(shù)形結(jié)合能力，為例4的教學打下夯實的基礎(chǔ)。這么煩瑣的計算，對于學生而言是有一定難度的，且在列式中，還必須正確選用圓的周長和面積計算公式，因此解答圓柱體的表面積其實是對學生綜合應(yīng)用所學面積公式的一大考驗。正因為了解到這種方法，高5米，求表面積時，全班前30名同學完成的同學不約而同地采用了這種方法，體現(xiàn)出這種方法對于已知周長和高求表面積的簡便之處。在課堂中，我還要求學生思考，如果要用上“”這個條件下，可以怎么改變問題。因為直柱體的體積都可以寫成底面直徑乘高，而長方體和削成的圓柱體高相等，所以削成的圓柱體體積也應(yīng)該是長方體體積的157/200。對于新增內(nèi)容加大教學力度，提問：將直角三角形硬紙板貼在木棒上有幾種貼法？哪幾種旋轉(zhuǎn)后能成為圓錐？（小結(jié)：以任意一條直角邊為軸，旋轉(zhuǎn)后可成為圓錐形）。同學們的解法是先求長方體的高（即圓柱體的高），用20247。關(guān)注理由：有多余條件，是培養(yǎng)學生收集有用信息的契機。當已知圓柱體底面半徑和高求表面積時，如果先求出圓柱體側(cè)面積，就可用側(cè)面積247。一處拓展在引導學生觀察得出長方形紙片旋轉(zhuǎn)后是一個圓柱后，我通過設(shè)問對教材進行了拓展。例3——兩個不同層面的拓展：在數(shù)軸上表示數(shù)要求的拓展。主要出于以下兩點考慮：一是為第二課時數(shù)軸上表示正負數(shù)做準備；二是聯(lián)系生活實際，提升學生的數(shù)學應(yīng)用意識?！耙磺姓胬矶家蓪W生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。最后做了3道練習題。學好正比例是學習反比例的基礎(chǔ)。因此在復(fù)習題中我讓學生大量的復(fù)習了常見的數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點。讓每個學生都經(jīng)歷一次探究學習的過程。圓柱的表面積練習課在教授這一節(jié)課中，我始終 “以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則，在每個環(huán)節(jié)中讓學生在動手操作、合作探究中學習，盡量讓學生自己去解決一些具體的問題。通過本次的教學展示，總體感覺自己整節(jié)課的教學流程清晰，教師對本節(jié)課的兩個重點突破較好，學生都理解了比例的意義，能正確地讀寫比例，并且能根據(jù)比例的意義正確地寫出比例。這樣，就有一種水到渠成的感覺?？傊寣W生熟練準確的計算圓柱的表面積和側(cè)面積，可以為下一步學習和計算圓柱的體積掃清障礙。圓柱側(cè)面展開的學習我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學習。這樣設(shè)計，使學生產(chǎn)生學習新數(shù)的需求，流暢自然，簡潔明快，教學的有效性更強。針對出現(xiàn)的問題，我認真的進行了思考：后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內(nèi)容到下午他就忘記了。圍繞這三個小朋友誰畫得像，展開討論，究竟誰畫得最像呢？為什么？誰畫得不像，理由何在呢？學生們的興趣很濃，四人小組合作很快就得出了結(jié)論：淘氣和笑笑畫得像，小斌畫得不像，并將理由一一闡述，非常清楚。學生獨立完成后，組內(nèi)交流，讓學生動手嘗試，動筆表達。反比例教學反思周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學生回去預(yù)習，所以上課的第一件事就是檢查預(yù)習情況，提出了三個問題：反比例的意義是什么？判斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個成反比例關(guān)系的例子嗎？不出我的預(yù)料，學生很多卡在了第三個問題。在后面正比例、反比例的學習中，也十分重視三種方式的結(jié)合。讓學生根據(jù)問題：圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？橫軸表示什么？縱軸表示什么？一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？一天中，在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降？第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關(guān)系？第二天8時在圖上是哪一個時刻？駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎？你又能用什么方式表示這兩個量的關(guān)系呢？來尋找、組織、歸納得出兩個相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。學生周末有的會放松自己，有大半不過關(guān)，當然這里包括了已經(jīng)預(yù)習的，但是已經(jīng)忘記了的。在交流的過程中，我按行巡視，發(fā)現(xiàn)同學們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的認真的聽。在集體交流中，進一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們漸漸明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。我這兩年教過的后進生學習態(tài)度都比較認真，并不是調(diào)皮不干，他們也努力了，在家也完成作業(yè)，但是完成的質(zhì)量較差，因此我們在校給他面批面改。而例題二，由于前面在認識氣溫時有了一定基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)力引導學生利用已有的用正負數(shù)表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學生嘗試解決。認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系?！秷A柱的體積》教學反思本節(jié)課我注重知識的形成過程，使學生能主動學習新知，突破難點、疑點，能解決實際問題。然后，利用公式解決生活中的實際問題，加深學生印象。也理解并掌握比例的意義和基本性質(zhì)，學會了應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并能正確組成比例。然后將圓柱側(cè)面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將圓柱的表面積的計算作為重點來教學的。同時對于學習困難的學生該學習方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。在教學中，我通過復(fù)習常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成正、反比例關(guān)系，具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量成正、反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。因此在實際教學中，我注意了以下幾點：聯(lián)系生活，從生活中引入：數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活?？傮w上看還不錯?！彼?，我們在數(shù)學教學中，應(yīng)該讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。我所繪制的溫度計是以5℃為一個單位長度，在練習中發(fā)現(xiàn)部分學生讀或指溫度時有錯誤，主要是—16℃與—14℃易混淆。數(shù)軸除了可以表示整數(shù)，還可以表示小數(shù)和分數(shù)?！斑@個長方形的長和寬與旋轉(zhuǎn)后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系？”當學生回答長是圓柱底面直徑時，我通過直觀演示引導學生觀察得出正確結(jié)論。hr快速求出兩個底面的面積，從而提高計算速度。這道題中出現(xiàn)兩個圓柱體的高。（22）=5分米，然后求圓柱體的體積，（2247。比例尺教學反思今天，我進行了＂比例尺＂的教學，我是這樣進行教學的：首先，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，引導學生明白按照實際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學生對新知學習的渴望，進而，讓學生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應(yīng)用，進而，引入了學習比例尺的必要性，導入新課的學習．．接著，通過學生的自學讓學生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進而，結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解．然后，引出線段比例尺的學習，緊接著，進行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學，進而，引導學生總結(jié)出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項或后項是１的比．然后，介紹放大比例尺，同時跟縮小比例尺進行對比,最后，作了相應(yīng)的練習，對新知進行了鞏固與內(nèi)化，加深了學生對比例尺的掌握．反思：通過今天的教學，我覺得，這節(jié)課學生學的還是比較輕松的：無論從學生學習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現(xiàn)了學生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結(jié)環(huán)節(jié)，學生學的很主動，而且，比例尺的轉(zhuǎn)化和有關(guān)計算是本節(jié)課的重點和難點，而理解比例尺的定義是突破這一重點和難點的基礎(chǔ)和前提，所以我在教學中對于重點的把握還是可以的，只是在這節(jié)課中還有一點遺憾，就是感覺到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進生來說，知識點多，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度．所以，學生在計算過程中，教師要不斷強調(diào)有關(guān)注意事項，不斷加深學生的印象，讓學生形成良好的計算習慣．。而我在做這一題時，想起上學期在正方形中畫最大的圓，圓的面積占正方形面積的157/200的結(jié)論。因為問題是求“花壇中共需要填土多少方”，所以應(yīng)該選用“”這條數(shù)學信息。在他的帶領(lǐng)下，同學們推導得出新的表面積計算公式：圓柱體的表面積=圓柱的底面周長（高+底面半徑）。圓柱的表面積教學反思無論是已知圓柱底面半徑和高，或是已知底面直徑、周長和高求表面積都必須經(jīng)過七步計算（注：平方也算為一步）。建議此處教師補充要求學生表示出“+”的位置，因為這樣便于對比發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)離原點的距離相等，只不過分別在0的左右兩端，滲透+—。在例2中學生質(zhì)疑的問題明顯增加。在教學的過程中，首先創(chuàng)設(shè)了一個人人皆知的問題情境相片，相片上的人或物都比實際照的這個面要小許多，這就是我們要研究的學習內(nèi)容，一節(jié)很有趣的數(shù)學課——圖形的縮放。接著，我在小黑板上出示了本課的學習目標：試用圖表示成反