【正文】 認(rèn)識(shí)2003年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部實(shí)施的“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。主講教師要以本校教師為主，經(jīng)過項(xiàng)目培訓(xùn)的老師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學(xué)校開展德育工作提供了強(qiáng)大的素材保障。一、現(xiàn)狀分析一、教育決策者、管理者認(rèn)識(shí)不到位。因此，教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。要引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，把示范課的聽與評(píng)引入教研教改活動(dòng)是十分必要的。任課教師借用資料并用于教學(xué)面達(dá)到100%，用遠(yuǎn)程教育資料教學(xué)達(dá)到總課時(shí)的15%以上。于是我校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起進(jìn)行了積極探索。（五）積極參加上級(jí)教育主管部門組織的課件制作、信息技術(shù)與學(xué)科整合論文評(píng)比、遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用等比賽，以參加比賽為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我校教師針對(duì)本地的教育環(huán)境和教學(xué)實(shí)際，大膽地改進(jìn)或改造教育資源（特別是教學(xué)課件），使之真正為我們的教學(xué)服務(wù)?？傊?，要有效的進(jìn)行遠(yuǎn)程教育資源的整合與應(yīng)用，必須領(lǐng)導(dǎo)重視,資源應(yīng)用渠道暢通,并有相應(yīng)的制度措施加以保障。我們?cè)诮M織教師觀看遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，都說“難”！是什么原因造成了這種狀況？二、成因（一）、教育資源的城鄉(xiāng)差異。學(xué)生資源我的學(xué)生看了遠(yuǎn)教的課堂實(shí)錄之后都非常興奮，可是，我對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行對(duì)比應(yīng)用（先讓學(xué)生在模擬情景中開展課堂學(xué)習(xí)，在觀看教學(xué)實(shí)錄欣賞城市孩子怎樣上課）。多年的教研讓很多教師和領(lǐng)導(dǎo)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成教師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。沒有旅游版英語和其它如體音美的教材配套資源。鼓勵(lì)教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。學(xué)校要建立“遠(yuǎn)教資源利用的管理辦法、激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲考核制度”來指導(dǎo)、督促教師去利用。三、強(qiáng)制實(shí)行區(qū)域校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)共享。實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項(xiàng)嶄新的工作，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，大家都在不斷地探索中。很多教師看了之后都無可奈何地感慨：我們的學(xué)生和人家的孩子差得太遠(yuǎn)了，根本就沒法比，如果按照人家的教學(xué)方法，學(xué)生就不能適應(yīng)，更沒法完成教學(xué)任務(wù)，不能實(shí)施大綱要求。學(xué)校只負(fù)責(zé)日常維護(hù)。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源來教學(xué)，那就談不上遠(yuǎn)程教育了，所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。中心校規(guī)定了遠(yuǎn)程教育設(shè)施使用計(jì)劃，但是考核怎樣落到實(shí)處，處罰如何有效實(shí)施，還有待進(jìn)一步完善和貫徹。教學(xué)環(huán)境也不容樂觀，學(xué)校的光碟播放終端不敢在教室安放，怕農(nóng)村習(xí)慣了粗野的孩子給弄壞了。教師所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠。模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運(yùn)用模式。大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)下的教育教學(xué)在 思想和技能上都準(zhǔn)備不足,不會(huì)用，不想用。教學(xué)方法多元化改變了過去教學(xué)手段單一陳舊，常年是“一根粉筆、一本教材、一塊黑板”的單一模式。在實(shí)踐運(yùn)用中，我校曾出現(xiàn)過有的教師教學(xué)資源運(yùn)用不恰當(dāng)，運(yùn)用教學(xué)資源制作課件很“花哨”等問題。豐富的教育資源為教師的工作學(xué)習(xí)提供了極大的便利。授課教師充分利用教育資源中的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上相關(guān)的內(nèi)容，做到“聲、文、圖、像”一體化，使圖形世界變得生動(dòng)形象，平移和旋轉(zhuǎn)都具體可感，吸引了學(xué)生注意力，課堂生動(dòng)活潑，一改過去的不良局面。通過示范，讓學(xué)科教師看到遠(yuǎn)教資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行授課的熱情。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師運(yùn)用1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行教育教學(xué)缺少有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，影響了教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行教學(xué)的積極性。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠(yuǎn)程教育走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生。充分利用遠(yuǎn)程教育資源中心的《教育動(dòng)態(tài)》、《課程改革》、《示范課》、《直播課堂》等欄目中豐富的課堂教學(xué)實(shí)例，組織教師聽專家講座、看示范課，通過專家、名師的講課，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多方面為教師提供借鑒，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和方法，對(duì)自己的教學(xué)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)并應(yīng)用于課堂教學(xué)。三、以“遠(yuǎn)教資源”為平臺(tái)，開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長 農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學(xué)歷水平偏低，很少有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上與城市中小學(xué)教師相比，存在著很大的差距，這是制約農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要原因。參考文獻(xiàn)：[1]王繼新．湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程調(diào)查報(bào)告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．[2]教育部國家發(fā)展改革委員會(huì)財(cái)政部三部委關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號(hào))．[3]陳至立． 在中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場會(huì)上的講話．[4]陳美玲． 2０05 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術(shù)教育，2005，(12)：11．責(zé)任編輯星瞳第二篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討貴州省思南縣甕溪小學(xué) 宋天星摘要：“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教育教學(xué)研究活動(dòng)的主要資源。城市學(xué)生的知識(shí)背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，城市學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學(xué)校的需要，有時(shí)還可能會(huì)與農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學(xué)重疊，進(jìn)而造成個(gè)別學(xué)校將設(shè)備閑置起來。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學(xué)校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠(yuǎn)程教育資源。80％以上的初級(jí)中學(xué)除了項(xiàng)目工程配備的網(wǎng)絡(luò)教室以外，均有10－18臺(tái)計(jì)算機(jī)的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)都有2－3間多媒體教室(包括計(jì)算機(jī)＋電視機(jī))供學(xué)科教學(xué)，部分村級(jí)小學(xué)也添置了1臺(tái)計(jì)算機(jī)供教師查閱資料使用。第一篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策作者：張建平梁松林來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第06期摘要：通過對(duì)贛州市下轄的6個(gè)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目縣3０0多名校長、項(xiàng)目管理員及教師進(jìn)行座談和問卷調(diào)查，從應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5 個(gè)方面進(jìn)行座談與問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析將大多數(shù)學(xué)校共同存在的問題以及成功的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并提出了改進(jìn)對(duì)策。另外，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)和中心小學(xué)都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，30％左右的初級(jí)中學(xué)建立了學(xué)校網(wǎng)站。新農(nóng)村建設(shè)方面，在利用遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面，只有6％的學(xué)校經(jīng)常用，12％的學(xué)校偶爾用，82％的學(xué)校不用。從遠(yuǎn)程教育資源的總體應(yīng)用效果來看，有90％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量沒有變化，9％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有提高，1％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高。農(nóng)村中小學(xué)要在既不能閑置和浪費(fèi)資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)的前提下，重視合理利用“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，組織教師學(xué)習(xí)、更新觀念，完善制度管理，通過開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建方便實(shí)用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了遠(yuǎn)程教育設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用這些設(shè)備和資源對(duì)教師進(jìn)行教育思想、教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)效果將產(chǎn)生積極的影響。要求學(xué)科教師利用資源提供的課件和素材 自己設(shè)計(jì)制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件應(yīng)用于課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究【 正文】2004年，國家發(fā)改委、財(cái)政部、教育部在中西部農(nóng)村地區(qū)實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，工程的實(shí)施為改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、豐富教師教育教學(xué)手段、提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)之間尤其是中西部地區(qū)之間教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展起到了積極而深遠(yuǎn)的作用。二、對(duì)策研究在應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體時(shí)，存在這樣或那樣的問題，也是很正常的，因?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體對(duì)長期從事農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作的農(nóng)村教師而言，畢竟是新生事物，她的熟悉和使用還需要一個(gè)過程，甚至一個(gè)很長的過程。另一方面，對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)取得一定成績的教師，學(xué)校要大張旗鼓地宣傳，給予這部分教師鼓勵(lì)，這樣做也是對(duì)其他教師的一種鞭策和激勵(lì)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，資源整合，資源應(yīng)用國家實(shí)施的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程,為我校教師打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶。如：有的教師課前對(duì)項(xiàng)目課件沒有作修改，以致課件和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)脫節(jié)，導(dǎo)致整堂課被課件牽著鼻子走，打亂了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有讓課件發(fā)揮應(yīng)有的輔助作用；有的教師在課件制作上沒有注意交互性，太程式化，以致和課堂教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，為了保持演示的同步搞得手忙腳亂；有的教師設(shè)計(jì)的課件或是圖片太多，或是文字太多，顯得不簡潔美觀；有的教師對(duì)使用技術(shù)不熟練，課前又沒有作很好的準(zhǔn)備，在演示過程中，出現(xiàn)無法演示、播放，需要其他教師一擁而上地幫忙等尷尬的場面。比如在學(xué)習(xí)《生物入侵者》這一課時(shí)，我們可以通過大屏幕投影，讓學(xué)生目睹生物入侵者給當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和生物，以及人們的生活、安全、經(jīng)濟(jì)帶來的嚴(yán)重危害。因此要加強(qiáng)培訓(xùn)，幫助教師樹立應(yīng)用的信心。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的 學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)??因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進(jìn)行再篩選、加工、整合。除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會(huì)下載資源，不會(huì)操作幻燈片軟件，甚至不會(huì)電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，這當(dāng)然會(huì)造成資源的浪費(fèi)。讓家長給賠，在農(nóng)村學(xué)校那是根本不可能的事情。（四）、是遠(yuǎn)程教育資源與教材配套問題。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的21世紀(jì)，人們對(duì)教育需求日益增加。（