【正文】 階段（2006年1－2月）：首先是大量搜集洋思中學(xué)先進(jìn)教學(xué)理論材料，印發(fā)給全體任課教師，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營養(yǎng)；其次是繼續(xù)進(jìn)行課程改革和教育理念的通識(shí)培訓(xùn)，繼續(xù)有針對性地派出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加省市區(qū)的各種課程改革研討會(huì)、培訓(xùn)班，增加外出學(xué)習(xí)的人數(shù)比例，給盡可能多的教師以直接的心靈的震撼；第三是學(xué)校要有針對性地選定教師學(xué)習(xí)的理論書籍，組織教師通過讀書和上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程改革知識(shí)，并在學(xué)校網(wǎng)站開辟相應(yīng)欄目，開展改變教育理念和完善教育教學(xué)行為大討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。我們將以學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)施方案為指導(dǎo)，分學(xué)科開展全員性課程改革實(shí)驗(yàn)研究，采取反思教學(xué)、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學(xué)習(xí)、公開課、觀摩課、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建等活動(dòng)，積極將課改精神和先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。二是以智能目標(biāo)為核心，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)形成能力、發(fā)展智力的問題。使教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不用外力推動(dòng)而能夠按照一定的方法主動(dòng)去獲取知識(shí)。寫寫數(shù)學(xué)日記尋找更多綜合性題目。3．對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。通過學(xué)生自評、互評、任課教師評價(jià)、班主任評價(jià)，學(xué)生家長評價(jià)等形式給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。為每位教師建立個(gè)人成長檔案，及時(shí)收集相關(guān)資料和成果。導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細(xì)引用。（3）每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對應(yīng)的練習(xí)。：首先，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”：放手讓學(xué)生閱讀課本，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。教師在精講時(shí)要把握一個(gè)原則：學(xué)生自主學(xué)會(huì)的內(nèi)容不講，老師講學(xué)生也不會(huì)的內(nèi)容不講，只有學(xué)生自學(xué)有疑問，通過老師點(diǎn)撥就茅塞頓開的內(nèi)容要精講。目標(biāo)的制定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，切不可太高。而能力提升就要提高難度，語文可以設(shè)計(jì)成對中心思想或主要內(nèi)容的概括，對某一句話的理解，或者是你的看法等，數(shù)學(xué)問題就要在設(shè)計(jì)成一些中等的習(xí)題或考試易出的應(yīng)用題，而英語就可以設(shè)計(jì)成默寫單詞，背誦等。參與化原則。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。“高效課堂教學(xué)”就成了一句空話。這樣才可以為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，高效課堂教學(xué)也就成功一半。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、靈活激趣是導(dǎo)學(xué)案的重要品質(zhì)。舉例：九年數(shù)學(xué)：結(jié)識(shí)拋物線用15分鐘左右時(shí)間，閱讀探究課本的基礎(chǔ)知識(shí)，自主高效預(yù)習(xí)，提升閱讀理解能力；完成教材助讀設(shè)置的問題，然后結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識(shí)和例題，完成預(yù)習(xí)自學(xué)及我的疑惑欄目。因此，預(yù)習(xí)案是確保高效課堂的前提和基礎(chǔ)。探究案的功能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。此版塊主要培養(yǎng)學(xué)生組織、構(gòu)建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，把握知識(shí)的總體特征及各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；也可供教師了解學(xué)生是否真正掌握了一節(jié)課的知識(shí)體系。此項(xiàng)內(nèi)容適合文科學(xué)習(xí)。探究案：是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，解決“會(huì)學(xué)”問題。探究性原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞人的發(fā)展、興趣的激發(fā)、問題設(shè)計(jì)等來考慮，要針對能力展開對知識(shí)、問題的學(xué)習(xí)和探究，編寫導(dǎo)學(xué)案主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。沒有反饋的預(yù)習(xí)是不完整的，每次上課前，我都會(huì)采用不同的方式對孩子們的預(yù)習(xí)加以檢查：有時(shí)讓孩子們打開課本，把導(dǎo)學(xué)案放在課桌上，然后，教師巡查，選出認(rèn)真的學(xué)生并給以表揚(yáng)或加分；有時(shí)還讓預(yù)習(xí)出色的學(xué)生當(dāng)小老師，檢查其他組員的預(yù)習(xí)情況，或談?wù)勛约侯A(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果在小組或全班展示出來，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的自信心和動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，針對孩子的思維特點(diǎn)，對每一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)，可以教給他們一些方法，也就是“授之以漁”。所以我認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)?！皩W(xué)生展示”，輕“教學(xué)任務(wù)的完成”誤區(qū)：在上課時(shí)學(xué)生展示時(shí)存在的問題，一是展示時(shí)將問題無限延伸，尤其是成績好的同學(xué)，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會(huì)將問題無限延伸，有時(shí)會(huì)將問題想偏，而偏離了主題；再一個(gè)是學(xué)生展示時(shí)間過長，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。此環(huán)節(jié)用時(shí)大約15分鐘左右。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。簡單的說，就是“當(dāng)堂檢測”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。（編制人、審核人、時(shí)間）（三）導(dǎo)學(xué)案的欄目一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括八個(gè)方面的基本內(nèi)容： 學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)。開展活動(dòng)，促進(jìn)研究：為更好地配合這一實(shí)驗(yàn)研究工作，積極開展“課堂教學(xué)展示”系列活動(dòng)，師徒結(jié)對活動(dòng)，并進(jìn)一步健全完善活動(dòng)內(nèi)容。訓(xùn)練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會(huì)”的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學(xué)內(nèi)容的難易度而有所不同。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。由于數(shù)學(xué)新教材不適宜課前先學(xué)，所以數(shù)學(xué)的先學(xué)著重放在課堂中加以實(shí)施。學(xué)生課前先學(xué)a、學(xué)案導(dǎo)學(xué)（語文））在我校，語文課堂教學(xué)中作為特色來做的是課前的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。即：一要明確，二要具體，三要恰當(dāng)，四要完整。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并適當(dāng)擴(kuò)展；教師要充分而適宜地運(yùn)用已有的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則：準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象：自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣；盡可能擴(kuò)大反饋面，對所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問題，原則上不教；及時(shí)小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維；保證當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間；當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對性和典型性；重視課后個(gè)別輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點(diǎn)行為；在此階段，由到參加“先學(xué)后教”培訓(xùn)教師做一次經(jīng)驗(yàn)介紹，召開動(dòng)員大會(huì)，各學(xué)科制定活動(dòng)方案、計(jì)劃（教導(dǎo)處匯總、審核）（二）組織實(shí)施階段（2006年3—7月）：以課堂教學(xué)模式的研討為重點(diǎn)，各教研組全面展開研討，形成學(xué)校、教研組的《課堂教學(xué)實(shí)施要求》、《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《作業(yè)要求》等。但這種合作必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。教師時(shí)整堂課的組織者、參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，在學(xué)生思考時(shí)教師要深入到學(xué)生中間去，通過巡視、詢問、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的疏漏之處，思維上的偏差，找出共性的問題共同探討、解決。編寫學(xué)案，我個(gè)人認(rèn)為，要考慮細(xì)，要站在學(xué)生的角度思考，同時(shí)要集思廣益，虛心學(xué)習(xí)，這樣，它必定會(huì)成為老師教學(xué)的得力助手，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要幫手。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。這能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。要注重選擇規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目碱}，使同學(xué)們的解題能力有所提高。學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的基本原則。利用學(xué)案教學(xué)，能夠把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生把更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的主人，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教師的授課更有針對性。要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。同時(shí)還要有教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納的要求。有兩種呈現(xiàn)形式：第一種是把學(xué)習(xí)方法滲透和融入到知識(shí)的導(dǎo)學(xué)中，不單獨(dú)呈現(xiàn)。通常第一層次為“識(shí)記類”，要求學(xué)生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；第三層次為“應(yīng)用類”，要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決實(shí)際問題；第四層次為“拓展類”，要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)際掛鉤。方法性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。學(xué)習(xí)內(nèi)容。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要采取多元評價(jià)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，而且可以對學(xué)生知識(shí)上、方法上、能力上的偏差及時(shí)給予引導(dǎo)。（3）整體感知：一般是字音、詞語、特殊句式、句子翻譯。同時(shí)，學(xué)生自身也要較變觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”，徹底摒棄“等靠要”的思想，不做知識(shí)被動(dòng)接受者，不做儲(chǔ)存現(xiàn)成結(jié)論的倉庫，真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的主人。設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。（7）疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。當(dāng)然，這也不是一成不變的，因課型、課文的變化而變化，例如：課前預(yù)習(xí)或是作者、作品的簡介，或是背景資料，或是生字詞的檢測，或是設(shè)疑激趣的導(dǎo)入。所以，學(xué)案操作性要強(qiáng)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，力求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，真正將課堂還給學(xué)生。它重在發(fā)揮學(xué)生的方體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法，“教”是為了“不教”，“學(xué)”是為了“不學(xué)”。四是校內(nèi)切實(shí)開展真正意義上的教師論壇活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮論壇的效益，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，資源共享。本學(xué)期，學(xué)校要求教師必須進(jìn)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革。3．備操作。簡單地說：學(xué)案的作用就是——為學(xué)生自學(xué)了解教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生自學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的助學(xué)作用。不會(huì)的可以與老師一起探討。此時(shí)不能就某個(gè)問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。平時(shí)考核專門準(zhǔn)備一本評價(jià)本：認(rèn)真完成學(xué)案由小組長每日記一星，累計(jì)一周由班主任記一星，一個(gè)學(xué)期為18周，累計(jì)10星為合格，累計(jì)12星為良，累計(jì)14星以上為優(yōu)，占總成績的50%，期末成績?yōu)?0%。七、實(shí)踐之困“先學(xué)后教”在實(shí)施中遇到問題、困惑：低段是否適合編寫學(xué)案？是否每課 都適合編寫學(xué)案？今后語文學(xué)案是否可以根據(jù)不同的課型來編寫？尋找規(guī)律？學(xué)案的編寫帶給老師的壓力是更大了？學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是否加重了？從網(wǎng)上看到洋思中學(xué)的作息時(shí)間安排滿滿？從早上5點(diǎn)半起床，到晚上會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的身心健康？我校自從嘗試“先學(xué)后教”一些語數(shù)都落后的差生經(jīng)常被各科老師照顧？似乎有些疲憊？“先學(xué)后教”是一種教學(xué)理念，所以只要滲透這種的教學(xué)模式，都可以嘗試？可以百花齊放，百家爭鳴？第三篇：淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用（本站推薦）淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用邯鄲市第三中學(xué) 孟獻(xiàn)玲一、導(dǎo)學(xué)案概念及定位導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。（4）難度適中，面向全體，關(guān)注差異?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。四、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對策略“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”誤區(qū)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在導(dǎo)學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)．不能寫在導(dǎo)學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。充分把握好“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導(dǎo)”教學(xué)過程的兩個(gè)方面，這樣在使學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，順利完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)量以23個(gè)為宜，不能太多； 目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成。所以達(dá)標(biāo)檢測要注意以下幾點(diǎn)：題型要多樣。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。那么，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而完成預(yù)習(xí)單呢？一、留給學(xué)生充分預(yù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才能得以發(fā)展和提高。通過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了。梯度化原則問題設(shè)置考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階，低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗(yàn)成功喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。教材助讀：即指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)、讀透，并保證基礎(chǔ)知識(shí)。探究案 探究案基本板塊學(xué)始于疑質(zhì)疑探究拓展提升我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖當(dāng)堂檢測我的收獲學(xué)始于疑：通過教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對此，需要教師深入把握教材，從學(xué)生的角度并圍繞學(xué)生目標(biāo)凝練出2——5個(gè)學(xué)生自身可能存在的疑惑問題。幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：教師必須提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等形式，留出空讓學(xué)生自己填寫。內(nèi)容簡明扼要，具有知識(shí)快餐性質(zhì)，選取趣味性強(qiáng)，適合中學(xué)生閱讀的材料。預(yù)習(xí)案：是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，重在“導(dǎo)”字，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。三、導(dǎo)學(xué)案編制的原則主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問題發(fā)現(xiàn)，問題探