【正文】 化，并針對性地進行指導；來自廣東、四川、河南、云南等地的一線專家老師蒞臨我校授課，與我校教師共同探討生本課堂駕馭技巧；XX市教科所、區(qū)內各兄弟學校也多次派出專家、教師來?？疾臁⒅笇倚Ｉ窘逃_展工作。一.“生本課堂”的教學模式的理論與內涵: 課堂教學是實施素質教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學模式探索與實踐是確保課堂教學優(yōu)質高效的重要途徑和重點內容。以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期實施過程中作為考查教師課堂教學是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學進程與時間合理安排。如何轉變這部分后進生仍成為教師深化、推行教學改革最頭疼的問題。在小組合作學習中，有的小組為了獲得發(fā)言的機會，對所學的內容不求甚解，沒有一定的思維深度，當教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深入的發(fā)展。⑶教師總是受教學進度的制約，在課堂教學中仍是放不開。:“比起學生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。(六)在“合作學習展示”環(huán)節(jié)中，教師對學生回答問題的情況的評價缺乏策略，接受那些意料之外但卻言之有理的答案。，讓更多小組都有機會參與展示，教師不得不安排較多教學時間進行展示、點評，有些一題多解，學生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認真傾聽或組內交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學相互補充完善，這些都在一定程度上影響教學進度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動教學能完成的教學內容被拖成一課時僅完成一半多，應該說進度問題是教師最糾結，也是教師想走回頭路的重要原因。(一)從七八年級各學科教師的交流中，多數(shù)教師認為“不是所有的學科、所有的課型、所有的班級、所有的學生適用現(xiàn)推行的先學后教、小組合作模式”。七步教學操作環(huán)節(jié)如下:自主學習(先學)，課堂探討(后教)。(二)關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)生本課堂強調教師在課堂教學中把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著位置，要善于創(chuàng)設探究情景，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。如何處理好班級生本文化建設與學科教學生本化二者之間的辯證關系，需要班主任與科任達成共識，形成工作合力。，制度保航：在生本實驗取得初步成效之后，為了促使生本教育在全校范圍內全面鋪開，我們建立了學校生本教育領導小組，由學校領導和教科、教務、政教等部門組成，便于在生本教育實施過程中教學、德育管理雙管齊下，有效協(xié)調工作。這樣的考核并不僅僅是在考核選手,也給了全體同學一次復習鞏固知識的機會。歌曲內容要求健康向上,一般以教材歌曲為主?！昂献鲗W習”目前被視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學習進行了不斷的反思：在教學《頤和園》一課時，設計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。這樣，他們就能有視聽的興趣，能夠在簡易創(chuàng)編的導入中，學生圖形譜進行視聽，為懂得二部輪唱，注意到音準、音色的控制，主體性的發(fā)揮來感受和表現(xiàn)音樂的情緒。第一篇：小學音樂課堂生本教育實踐小學音樂課堂生本教育實踐一、音樂課堂生本教育的意義探討新時期的教育教學側重于學生學習能力和學習品質的提升。當然，這需要我們老師結合教學內容，利用我們的地域優(yōu)勢，盡量用好我們能夠用到的教學資源，讓學生有體驗，有興趣的進入音樂課堂，能夠發(fā)揮主動性的去學習和提高。學生們沒費多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內進行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學習完畢。但是，一些教師在組織合作學習時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預設；只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組，馬上進行合作學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生還正在進行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……這樣的合作學習就沒有達到合作學習的目的。登臺比賽時,難免會有個別同學擔心自己聲音不好聽、五音不全而怯場,我鼓勵他們說:在歌唱藝術中,最感人的并不是聲音,而是激發(fā)聲音且蘊含于聲音中的情感,只要你盡量把音準、節(jié)奏唱好,大膽自信地演繹歌曲的情感就可以了。在選手和出題者的互動中,場上所有學生的思維都始終處于積極、活躍的狀態(tài),在選手猶豫和回答不上來時,從下面同學焦急的表情可以看出,他們也在為選手們捏一把汗,恨不得能幫著回答。20xx年秋季學期，學校以文件形式把《融水中學全面推進生本教育教學改革管理辦法（試行）》下發(fā)到各教研組、備課組等基層教研部門，規(guī)定了生本教育實施的教研、評價、獎勵等一系列措施，為生本教育的實施提供了制度保障。第五篇：生本課堂“生本課堂”是一種新的教學形態(tài), 強調“以學生的發(fā)展為本”，高度尊重學生，全面依靠學生，善待學生的差異，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學生不同的觀點和意見?教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵?學生自主探究和解決問題的時間有多少?學生主動提問的次數(shù)有多少?學生能否多角度的思考問題?學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關注讓課堂教學保持有效的互動 生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。合作探究(再學)，展示評比(后比)。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學生，特別是后進生缺少課堂參與的積極性，對該教學模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當作旁觀者，個別學科45分鐘內不愿主動回答一個基礎知識方面的問題，特別是八年級這種現(xiàn)象尤為明顯。有心的教師曾采用根據(jù)學習內容預先把問題或活動分配到各組，由組內商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進教學流程。直接否定了學生的錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學習交還給學生，而面對學生的學習，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學模式。，沒有對學生的指導通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間，影響了學生思維的發(fā)展。而在對“合作學習任務”(探究有價值意義的內容)進行組內討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的。同時這些后進生正成為他們所在組在各科課堂教學各項目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強接受，過不了幾天仍會因這些學生課堂上不良、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。預引對接(預引)。以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學生愿意學、學得起勁，