【正文】 神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。思，就是想一想你讀了該文有何啟發(fā)？在該文中有沒有你喜歡的或不喜歡的地方？你是否有想修改的詞、句及修改的理由？在教學中，就要鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威，創(chuàng)新往往是從問題開始，只有提出有價值的問題，進一步才有創(chuàng)新可言。（五）教師自身的素養(yǎng)和能力需要提高有些語文教師自身的素質以及水平并不能達到新課程改革的要求，他們接受新的教學方式比較困難，對于學生水平的提高培養(yǎng)缺乏一定的能力和專業(yè)知識。語文教師要自然得體，具有一定的感染力；在講授新知識的時候要深情并茂，應變自如，增強課堂教學的趣味性。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。小組成員默不作聲，自己想自己的。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造?？梢?，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？(3)學生與學生的對話。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。（五）作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己應試教育下的學生在寫作方面創(chuàng)造性已經(jīng)很低，大部分的文章都是一些套話，沒有作者的真實感受，初中語文教師要多鼓勵大家進行日記和隨筆的的記錄，培養(yǎng)學生對真實情感的描寫，培養(yǎng)他們體現(xiàn)自己，流露個性的表達。（三）教師自身的文本解讀能力有待提高有的語文教師對課本研究深度不夠，對課本的領會和感悟不夠深刻，沒有自己獨到的見解，對學生的點撥和講解不夠到位，對學生進行探究和創(chuàng)造能力的水平不夠重視。語言的感知、理解、積累和運用是學生語文綜合能力的核心，是語文教學的主要任務。二、強調自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。第一篇：新課程下的初中語文教學反思新課程下的初中語文教學反思【摘要】新課程改革早已在語文教學中鋪展開來，在提倡素質教育的今天，無論我們面對怎樣的學生，都應把“以學生的發(fā)展為主導的理念”貫穿于整個教學之中，確立“學生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的”、“學生是教育對象，更是教育資源”的思想。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。所以，利用教材，借助課堂教學，我向學生提出了“讀、思、悟、練”四步驟的學習方法。語文教師自身的文本解讀能力特別需要提高。時間長了學生可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性和寫作特點，有效提高學生的寫作能力，從而提高語文成績。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如：《三峽》第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。第五篇：新課程標準下的初中語文課堂教學反思（范文模版）新課程標準下的初中語文課堂教學反思《語文新課程標準》的頒布實施，將教師由以前的課堂引導者變?yōu)檎n堂促進者，讓語文課成為大語文的舞臺，洋溢著的人文性的氣息?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？不少學生無所適從，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。一、突出人文性，但不能淡化工具性“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。譬如：通過討論“我們