【正文】 青少年健康心理，克服理障礙》，《如何看待身邊的“酷”行為》、《結(jié)合校園生活，踐行“八榮八恥”》等大討論，要求每位學生都要發(fā)言，學生干部帶頭發(fā)言。這樣，同學們就會對“說”產(chǎn)生了興趣，增強了信心，長此以往口頭表達能力也會得到相應(yīng)的提高的。在語文課堂教學中該如何提高小學生的說話能力呢？我認為應(yīng)該注重以下幾點：一、以課文為載體，增強說話意識。因此，在訓練說話時，教師可以把課堂變?yōu)樯痰辏t(yī)院甚至是車水馬龍的街道。這樣，學生通過教師鼓勵的眼神，可以減輕心里的恐懼感，消除不愿說、不敢說的心理障礙，從而大大增強了說話的信心，形成輕松、和諧的學習氛圍。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現(xiàn)，教師要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，以引發(fā)學生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？5．對時代背景提出疑問。語文知識并不是一成不變的，知識的本質(zhì)不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經(jīng)過自己的思考，就會出現(xiàn)盲從，就會人云亦云?！飯@’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴謹美，都需要通過有指導、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外意。如《狼和小羊》一課，狼說得話要嗓子粗，聲調(diào)高，語速快，還讀出惡狠狠的、蠻不講理的神情；而小羊說的話要讀得慢而輕，讀出善良、溫和與可憐。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力?！薄独茄郎轿鍓咽俊芬徽n中有這么兩句話：“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向。也就是說語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。（四）想象參與，激發(fā)語感“作者胸有境，入境始與親。生3：我仿佛來到了水鄉(xiāng)的小河邊，看到了成群結(jié)隊的鴨子在水中嬉戲。正如古人所說：“文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也?！巴ㄟ^熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？筆者從以下四個方面進行探析：一、運用教材，啟發(fā)想象力；二、引導質(zhì)疑，展開想象力；三、強化訓練，提高想象力；四、延伸課外，豐富想象力。教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學生想象力。也惟有如此，教師才能在允許學生充分思考，有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。太多，學生做起來困難，會產(chǎn)生厭倦；過少，則達不到培養(yǎng)思維想象力的目的。素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的動力。通過實際觀察，引導學生聯(lián)想我國古代的建筑和勞動人民的勤勞、智慧。例如：《大海的歌》一課，第一自然段里有這樣的一段話：“展現(xiàn)在我眼前的是藍天、白云、碧綠的海，正從東方升起的朝陽。我繼續(xù)問道：“為什么更贏就能知道雁是受傷的，并想出這個妙計來呢?”大家很快找到根據(jù)：“因為課文開頭就交代了‘更贏是有名的射箭能手’他有豐富的經(jīng)驗?！??綜上所述，本人通過以上課堂教學訓練學生的思維，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了小學語文課堂教學效率，使學生的思維能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，從而使教學質(zhì)量有了明顯的提高。這是學生運用了比較、分析的思維方法。課堂教學是這樣進行的：我問：“為什么更贏只拉一下弓就把大雁射下來了？”有的學生說：“因為大雁受過箭傷，一聽弓響就害怕，所以更贏只拉一下弓，就把大雁射下來了。發(fā)展學生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。這樣，通過恰當?shù)挠柧?，提高了學生的想象力。在一個知識點的基礎(chǔ)上，改變問法、改變材料或改變因果關(guān)系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應(yīng)用，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。它的外延與內(nèi)涵都應(yīng)該是廣泛的。學生有了豐富的想象力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔；正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。”如果我們的學生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力汲取營養(yǎng)和甘露，去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。熟讀成誦小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，情感豐富。”師：請你們自己讀這段話，老師相信你肯定能讀懂的。生3：還有一個大水塘，里面有魚兒在游來游去。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。通過比較，學生明白這三個“都”不寫，句子也通，意思也一樣，但情味就大不相同了。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。當讀到“黃繼光站起來了”時，“站”字很自然地吐出了最強音。培養(yǎng)小學生的語感是小學語文學科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵?！苯陙?，隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統(tǒng)語文教學的重新審視、重新定位中，越來越深刻地感受到，語感作為一個人必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對學生的語文學習和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。發(fā)散思維是學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。教師應(yīng)放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發(fā)言，尤其對那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。四、倡導“微笑教學”，以師愛鼓舞學生敢說、多說。例如教師可以提問，如果碰到下雨天，同學沒帶傘，你帶了傘會怎么做，怎么說？同學們都把小手舉得高高的，臉上露出躍躍欲試的神情?？陬^語言表達能力是語言實踐的重要工具，在交談、會議等各種日常交往活動中發(fā)揮著不可忽視的作用，是書面表達的有力基礎(chǔ)。相反，如果每次訓練，老師都能從學生中找出閃光點，充分肯定他們的成績，讓學生在口語訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，這樣學生就有了信心，有了熱情。比如，課堂上多提問，多讓學生朗讀課文，復(fù)述課文，口頭作文，或開討論課，組織演講比賽、辯論賽、課本劇表演等,多種形式進行“說”的訓練。在課堂上，我舉了中央電視臺主辦的《絕對挑戰(zhàn)》欄目中企業(yè)招聘人才的例子，其實企業(yè)的領(lǐng)導都非常注重應(yīng)試者的口才和表演藝術(shù)，并要求學生抽時間看這一節(jié)目。在日常生活中被一般人運用最多的其實是“說”這個環(huán)節(jié)。為了使學生能夠積極主動地練“說”，首先要提高學生對“說”能力的重要性的認識。一個學期下來已經(jīng)有很多學生用普通話跟我交流，像開學的時候用本地話回答或跟我打招呼的學生明顯少了很多。學生“說”的能力的培養(yǎng)，要靠長期的訓練和積累。后來，要求學生口頭作文《我印象最深刻的一件事》等，最后，組織開展以踐行“八榮八恥”為主題的演講比賽。（3）、（）受到了奶奶的稱贊。采取討論、交流、競賽、評議等多種說話形式，激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲望。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預(yù)定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養(yǎng)學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考?！闭Z言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力。人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，以及從語句或一段的開頭即能預(yù)測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。朗讀時，學生可以按照自己的理解、感受來讀，邊讀邊品味課文的感情，如果覺得還存在沒有充分領(lǐng)悟的地方，可以慢慢讀，多讀幾遍，從而不斷加深學生的感受。師：1秒鐘，2秒鐘……董存瑞——生：像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。就是把原句中的某個詞語減去，再與原句比較。教師通過引導學生朗讀和對生活的聯(lián)想，學生體會到了用詞的妙處：一個“痕”字把處于高、遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表現(xiàn)了出來，與后面描寫“燕子”成了“音符”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。再如：一位教師在講授《游園不值》一課時，就運用了聯(lián)想的方法來激活體驗，培養(yǎng)語感的?！奔偃鐑H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等詞語，就無法感受到美麗神奇的蝴蝶聚會的場面?！?“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節(jié)生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。此時教師要為學生騰出足夠的時間與空間，讓學生將積蓄于胸的所思所感徹底地宣泄出來，以達到升華感悟，積淀語感的目的?！笨梢赃@樣說，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。語文教學中通過提出問題，為他們質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。訓練是一切學科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。在訓練中，可以用各種各樣方法進行這方面的訓練。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養(yǎng)學生的想象力是很重要的。卷六 神思 第二十六》 劉勰；《美學》 黑格爾；第五篇：語文教學中對學生思維能力的培養(yǎng)語文教學中對學生思維能力的培養(yǎng)湖北省通山縣宋家橋小學陳昭宇【摘要】：思維活動是人的智力活動的核心，進行語文教學應(yīng)從語言文字角度，加強思維能力的訓練。當然，教這類課文時要把握好尺度，不能搞成邏輯學教學。學生通過回憶，再與文中描寫的現(xiàn)象一比較，便茅塞頓開。曾獲縣“教學常規(guī)先進個人”、“骨干教師”、“先進德育工作者”等光榮稱號。但學生往往不會自覺地運用這種方法。”這時，我讓學生反復(fù)讀讀這句話，會有什么感覺?讀后，讓學生談?wù)劯惺?、體會?！薄翱粗@古香古色的擺設(shè)，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建筑，望著這中西藝術(shù)的結(jié)晶，我不由感嘆道：我國古代勞動人民多么的偉大啊!”圓明園不僅是我國古代建筑藝術(shù)高度發(fā)展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶。因此，延伸到課外，學生想象的翅膀得以高飛遠揚。教師一定要注意給予適當評價，對其不合理之處要曉之以理，細心糾正，對其思維想象力要及時鼓勵。如教《荔枝蜜》一課時，我設(shè)置了這樣一個問題：作者盡管把蜜蜂的外形、動態(tài)描繪得很形像，我進一步啟發(fā)他們：“文中描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢?”于是，學生依賴“原型”展開了創(chuàng)造想象。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》結(jié)尾寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的?！墩Z文課程標準》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內(nèi)容進