【正文】 一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作。一位學(xué)生說(shuō)：“平日我看到霧升起來(lái)后都要擴(kuò)散的，不可能沉在下面。三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，分析事物，培養(yǎng)思維能力在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我還采用讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)作為分析事物的依據(jù)，從而打開(kāi)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的通路。但若不加以引導(dǎo)，學(xué)生則只是讀讀而已，無(wú)別的收獲。”我接著說(shuō)：“對(duì)了，作者寫(xiě)得好就好在具體、生動(dòng)上。那么，怎樣結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?本文將從培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法、強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生分析事物三個(gè)方面入手，說(shuō)明提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)的“我站在莊嚴(yán)雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓臺(tái)上的條石，感到氣勢(shì)磅礴，胸襟開(kāi)闊，不由想起了古代修筑圓明園的勞動(dòng)人民來(lái)。如中國(guó)的《西游記》、《聊齋志異》，外國(guó)的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學(xué)作品，都是開(kāi)啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的“訓(xùn)練器材”。想象力必須以素材和情感為底蘊(yùn)、為依托，才能充滿(mǎn)活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達(dá)到如劉勰所說(shuō)的神馳境界，而課堂之外的素材是無(wú)窮無(wú)盡的。如：《一條未走的路》一課，詩(shī)人寫(xiě)了自己選擇的一條路，但文章重點(diǎn)卻放在另一條未選擇的那條路，這是為什么？詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是：“一條未走的路”？引導(dǎo)學(xué)生思考：體會(huì)作者的用意，理解其中的哲理，這樣在思考討論中提高了學(xué)生的想象力。教師不能因其想象離奇不合情理就橫加指責(zé)，如果這樣，想象力便永遠(yuǎn)不會(huì)提高。訓(xùn)練時(shí)采取一題多變和多題歸一的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。學(xué)生的想象能力，就是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的，提出問(wèn)題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，而且教師提問(wèn)如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。教師要設(shè)計(jì)好有意義的課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解開(kāi)束縛，打開(kāi)思路，不斷創(chuàng)新。教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到畫(huà)面，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)一方面要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)想象力是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑之一?！娟P(guān)鍵詞】：如何培養(yǎng)；教材啟發(fā)；質(zhì)疑發(fā)展；訓(xùn)練提高；課外豐富；想象能力。如《半截蠟燭》一文以小女兒拿走蠟燭，走上最后一級(jí)樓梯時(shí)蠟燭熄滅為結(jié)尾，給人一種意尤未盡之感，教師可在此設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，要求前后照應(yīng)，首尾連貫，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中也就進(jìn)一步理解體悟了課文內(nèi)容，感悟了人物形象的魅力。口語(yǔ)表達(dá)在閱讀教學(xué)中，可努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，深化感悟。大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達(dá)能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀課文不少于150篇（含課文），古詩(shī)詞背誦推薦篇目80首?！?“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。生2：我想彎下腰嘗一嘗水鄉(xiāng)的味道。要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上去發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想：數(shù)以萬(wàn)計(jì)的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來(lái)，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會(huì)，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會(huì)呢？我在講授《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，也采用了聯(lián)想的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?！笨梢?jiàn)語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。師：同學(xué)們，詩(shī)人沒(méi)能進(jìn)到朋友的園子里，沒(méi)有觀賞到滿(mǎn)園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？生1：我想園子里一定有一個(gè)大花壇，里面開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。這樣學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。（三）聯(lián)系生活，汲取語(yǔ)感敏銳的語(yǔ)感總是和對(duì)生活的敏銳的感受聯(lián)系在一起的?！边@里的“眺望”和“望望”都是看的意思，能不能調(diào)個(gè)位置？學(xué)生通過(guò)調(diào)序朗讀，通過(guò)思考，通過(guò)聯(lián)系上下文和原句比較，就知道這兩個(gè)詞不能換位置。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車(chē)開(kāi)來(lái)的方向”一句。由此，我們?cè)谡n堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品析文本，通過(guò)文字這座橋梁與作者會(huì)面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對(duì)話(huà)，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感悟語(yǔ)句的意境，體驗(yàn)語(yǔ)句的情感，增強(qiáng)語(yǔ)感的靈敏度。師：董存瑞抬頭眺望遠(yuǎn)方，仿佛看到勝利的紅旗在隆化中學(xué)的上空高高飄揚(yáng)，他用盡力氣高喊著——生：同志們，為了新中國(guó)，沖??！此段朗讀，學(xué)生在教師的“引讀”下通過(guò)對(duì)董存瑞炸暗堡時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的集中感受，在學(xué)生的情感深處刻下了一個(gè)為人民解放事業(yè)不惜粉身碎骨的光輝形象。引讀有的班級(jí)學(xué)生朗讀整體較弱，語(yǔ)感普遍不強(qiáng)，學(xué)生的情感與教師的情感、文本的情感不能很快產(chǎn)生共鳴?！饵S繼光》一文中，有一組重點(diǎn)句子：“他感到指導(dǎo)員在看著他，戰(zhàn)友們?cè)诳粗?，朝鮮人民在看著他，祖國(guó)人民在看著他，黃繼光又站起來(lái)了！”一位老師教學(xué)時(shí)，拋開(kāi)繁瑣的提問(wèn)和分析，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)句子，去體味文意，領(lǐng)悟情感。范讀夏丏尊先生說(shuō)：“國(guó)文教師最重要的任務(wù)是傳語(yǔ)感于學(xué)生。具備了良好的語(yǔ)感能使人感受言語(yǔ)之精妙,洞見(jiàn)言語(yǔ)之精髓,把握言語(yǔ)之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。見(jiàn)了‘落葉’兩字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等說(shuō)不盡的意味吧。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。由此可見(jiàn)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問(wèn)題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過(guò)去“為問(wèn)題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨?wèn)題”，促使學(xué)生主動(dòng)去探究。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的形成是思考的結(jié)果，而沒(méi)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)支撐，問(wèn)題就缺乏深度，喪失價(jià)值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問(wèn)題。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫(xiě)傳說(shuō)中的瑤池。尤其在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語(yǔ)，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們?cè)賮?lái)了解一位像張海迪這樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的英雄人物。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:一、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問(wèn)的心理：一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料。目前，我國(guó)的教育體制有了“脫胎換骨”的改變，應(yīng)試教育已成為歷史。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中要形成良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，并做到大方、得體、有禮貌。如我在教聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課《這樣安全嗎》時(shí)，就把教室當(dāng)作公路，讓一學(xué)生扮演正在開(kāi)車(chē)的司機(jī)，四個(gè)小朋友表演在“公路”上玩游戲、打羽毛球等。??在這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再開(kāi)放思路，讓學(xué)生獨(dú)自說(shuō)話(huà)、造句。而課文就是他們學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的一個(gè)重要平臺(tái)。這樣，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸克服心理障礙，從不敢說(shuō)到敢說(shuō)，從不愿意說(shuō)到積極主動(dòng)說(shuō)。教師在進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練時(shí)，要注意從易到難，循序漸進(jìn)，這樣既符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合學(xué)生的接受能力。要使學(xué)生的積極性得以長(zhǎng)期有效的發(fā)揮，就必須增強(qiáng)學(xué)生的信心。除此之外課堂上練習(xí)口頭作文，也是培養(yǎng)“說(shuō)”能力的一種有效形式。這讓我更加有信心去實(shí)行自己的教學(xué)計(jì)劃。因此，老師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“說(shuō)”產(chǎn)生興趣，讓他們有話(huà)可說(shuō)，才能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，練習(xí)起來(lái)才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要結(jié)合生活實(shí)際，尤其是社會(huì)對(duì)人才的需求情況的實(shí)際，舉一些具體的例子，講清道理，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別是能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，能用普通話(huà)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思對(duì)于他們未來(lái)的人生來(lái)說(shuō)是具有重大意義的。我我所任教的學(xué)校是鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是口頭表達(dá)能力較差，多數(shù)學(xué)生不敢當(dāng)眾講話(huà),或者不能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的意思，一開(kāi)口就臉紅,說(shuō)起話(huà)來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力語(yǔ)文教學(xué)有四個(gè)基本的環(huán)節(jié)，那就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這與社會(huì)對(duì)人才的要求不相適應(yīng)。例如一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生和一個(gè)不善于言辭的學(xué)生在其他能力相同的前提下，能說(shuō)會(huì)道者被單位錄用的可能性遠(yuǎn)大于不善于言辭者，這說(shuō)明口頭表達(dá)能力在生活、工作中是多么的重要。在練習(xí)口頭表達(dá)能力時(shí)，我們可以選擇一些與學(xué)生生活比較貼近，學(xué)生又比較感興趣的話(huà)題，這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，練習(xí)效果會(huì)更好。三、強(qiáng)化學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識(shí)地讓學(xué)生多“說(shuō)”，把“說(shuō)”的訓(xùn)練與聽(tīng)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，多給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把“說(shuō)”的訓(xùn)練與“寫(xiě)”的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。假如在每次口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師都以挑剔的眼光對(duì)待學(xué)生，求全責(zé)備，學(xué)生一見(jiàn)訓(xùn)練就發(fā)怵，那么，學(xué)生不僅沒(méi)有建立自信，就連原有的一點(diǎn)熱情都蕩然無(wú)存。我的學(xué)生開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，往往不敢開(kāi)口說(shuō)，或者不知道說(shuō)什么，一站起來(lái)就一頭霧水，針對(duì)這個(gè)情況，我從學(xué)生最熟悉的內(nèi)容入手，進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓大家有話(huà)可說(shuō)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有不同程度的提高。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。大家展開(kāi)討論說(shuō)說(shuō)這樣做有什么害處??。指導(dǎo)學(xué)生抓住一件事的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事情說(shuō)清楚，不說(shuō)半句話(huà)，不說(shuō)有語(yǔ)病的話(huà)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，相互指正。在新課程理念的倡導(dǎo)下，搞好說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有不可替代的作用。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除害怕提問(wèn)的心理障礙，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。2．對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。可針對(duì)修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑、可針對(duì)不明白的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、可針對(duì)難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑等等。其次，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。問(wèn)題能力在于學(xué)生，而能不能從問(wèn)題貫穿教學(xué)卻在教師，教師為了保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問(wèn)題教學(xué)情境，喚起學(xué)生提問(wèn)的欲望，“授學(xué)生以漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。” 當(dāng)今語(yǔ)文教育的著名學(xué)者王尚文先生明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感，要千方百計(jì)提高學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)?！笨梢?jiàn)，在夏丐尊先生看來(lái)，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，是一種對(duì)語(yǔ)言文字正確豐富的了解力?？梢哉f(shuō)，敏銳的語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心因素，是一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志?！苯處煹姆蹲x，體現(xiàn)了教師對(duì)課文的理解和感受，其表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)都作為一種信息，直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)看得到，聽(tīng)得清，可以模仿、學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀聲隨著排比的推進(jìn)，由小到大，感情也越來(lái)越強(qiáng)烈。此時(shí)可用“引讀法”。（二）品詞析句，訓(xùn)練語(yǔ)感： 咬文嚼字，品味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“加、減、調(diào)、換”等方式來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)感。把句子中的三“都”去掉，然后與原句比較。因?yàn)?，是由于他們與日寇英勇頑強(qiáng)的搏斗，人民群眾和連隊(duì)主力已安全轉(zhuǎn)移，“眺望”寫(xiě)出了五壯