【正文】 學(xué)習(xí)主體性初探》、《我要成為最佳的我——小學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究》、《對(duì)新課程背景下數(shù)學(xué)課堂變革問題的若干思考》。（趣味性）② 注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。但所有聽過劉老師課的人都覺得如沐春風(fēng)，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品綠茶，余香縈繞。她認(rèn)為：作為老師，我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量?！彼€說：“在課堂上，學(xué)生無(wú)論說對(duì)說錯(cuò)，都是他對(duì)課堂的貢獻(xiàn)，我們要尊重每個(gè)孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習(xí)慣。在樸實(shí)中彰顯智慧，在無(wú)華中尋求發(fā)展。39。無(wú)論是上課還是評(píng)課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機(jī)會(huì)和空間？她憑借“樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。說實(shí)話，一直來(lái)，我對(duì)“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時(shí)學(xué)著人家做了，也很別扭。③體驗(yàn)比較，簡(jiǎn)縮思維。如：“同意嗎？”“誰(shuí)聽明白了？”“還有部分同學(xué)，也包括我，認(rèn)為不一定，怎么辦？”“你能整理一下思路，待會(huì)兒說給大家聽聽，好嗎？”他還提出以下一些觀點(diǎn)：將一切教育活動(dòng)常態(tài)化，將常態(tài)的工作研究化，科研化。例：“XX同學(xué)說得很好，誰(shuí)能比他說得更好？”“你說的很清晰，還有誰(shuí)能說得更清晰一點(diǎn)？”劉老師認(rèn)為這樣對(duì)第一個(gè)發(fā)言的孩子不利，打擊它的自信心，差一點(diǎn)的就不會(huì)舉手，表達(dá)能力，理解能力差一點(diǎn)的就更不敢舉手了?！倍嗝闯錆M智慧的話語(yǔ)!讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。所以，就有了這樣的課堂景觀：學(xué)生與教師共同圍繞一個(gè)生活問題，自由地表達(dá)自己的想法，他們對(duì)學(xué)習(xí)投入了那么多的熱情和興趣，學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言變得如此誘人，課堂，成為師生共赴的心靈之約。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。我充滿欽佩。雷玲老師在這本樸素?zé)o華的書中，為讀者介紹了八位小學(xué)語(yǔ)文界的名師。就像于老說的，老師講的故事，學(xué)生會(huì)終生不忘，能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你，這樣，老師和學(xué)生的距離不就拉進(jìn)了嗎？看來(lái)，我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。第一篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》有感弱水三千，吾取幾瓢？——讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》有感這學(xué)期，《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書是語(yǔ)文教研大組發(fā)給我們的閱讀書籍。這一些建議不正是于老長(zhǎng)期的教育教學(xué)心得嗎？不僅是對(duì)剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對(duì)我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。他們各自都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩(shī)意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語(yǔ)文之道，吉春亞的濃濃語(yǔ)文味的課堂，盛新鳳的“和美語(yǔ)文”，周益民的詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。同樣作為長(zhǎng)期伏案的教師，我深知這些成果是花費(fèi)了無(wú)數(shù)日日夜夜嘔心瀝血的結(jié)晶。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。無(wú)論是上課還是評(píng)課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機(jī)會(huì)和空間?她憑借“樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。豁然發(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂，追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無(wú)華中尋求發(fā)展”。換成這樣的話說可能會(huì)更好。教師的視線更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的對(duì)問題的理解與表達(dá)。徐斌老師年輕時(shí)對(duì)名量大家的教學(xué)實(shí)錄和授課錄像認(rèn)真進(jìn)行研究，對(duì)名師上課的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，并體會(huì)其中的意味，進(jìn)而將之內(nèi)化為自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的策略。所以看到劉老師的“常態(tài)”二字，我就來(lái)了興趣。在我十多年的教學(xué)生涯中，也曾看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，曾經(jīng)非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得巧妙、課件演示的精妙，課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)搬到了自己的課堂上，并為之沾沾自喜。坐下去就是了，也不用誰(shuí)來(lái)幫。我想，僅僅走近劉可欽是不夠的，如果可能，應(yīng)該走進(jìn)劉可欽。試想，這個(gè)學(xué)生的心態(tài)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化！留給他的將是終身受用的習(xí)慣。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？直到書中劉可欽老師的話語(yǔ)讓我茅塞頓開。不知不覺中，才讓我認(rèn)識(shí)到原來(lái)劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火課前也沒有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。目前徐斌老師在教學(xué)上有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：① 具有童話般的語(yǔ)言。返璞歸真的課堂，應(yīng)該是師生間的平等對(duì)話，應(yīng)該是生生、師生之間思維火花的碰撞，應(yīng)該是師生共度的一長(zhǎng)段獨(dú)特生命歷程的體驗(yàn)。劉老師提出教師應(yīng)該多問“怎么想的？”少問“為什么？”因?yàn)椤盀槭裁?？”使學(xué)生處于教師的對(duì)立面，以學(xué)生的回答是否正確為指向，指向的是結(jié)果。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的