【正文】 練，學(xué)生學(xué)有所得，我在觀課后有種耳目一新的感覺。“腹有詩(shī)書氣自華”，大量讀寫將成為我以后成長(zhǎng)的催化劑。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。抓情境促感悟由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇文章與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，那么就需要我們教師針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。而教師的傾聽和適時(shí)點(diǎn)拔，又讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保持了科學(xué)性和有效性。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，老師，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話有濃厚興趣的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為———在對(duì)語(yǔ)言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力，同時(shí)教育學(xué)生要做一個(gè)有愛心的人。一、情趣導(dǎo)入激發(fā)想象，播放圖片和老師深情描述，形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引孩子們的注意力。我不僅感受到了老師的語(yǔ)言魅力，而且更讓我感到震撼的是她深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也理解了“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的真諦。在這樣富有激情的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊抓一個(gè)“情”字，緊扣一個(gè)“愛”字，突出一個(gè)“讀”字，強(qiáng)化一個(gè)“悟”字，實(shí)踐一個(gè)“學(xué)”字。讓學(xué)生的課堂思考延續(xù)到課外，讓學(xué)生的課堂激情成為課后的行動(dòng)。由于2—5自然段結(jié)構(gòu)及表述方式基本相似，因此老師以第2自然段的教學(xué)為主，讓學(xué)生在讀中找出自己感動(dòng)的地方通過朗讀、品詞、析句體會(huì)小姑娘的一片孝心，這也就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一自然段的方法，為下面學(xué)生的自學(xué)打下基礎(chǔ)。這又使你感動(dòng)些什么？你能代這個(gè)過路人來贊美一下小姑娘嗎？通過這些想象使學(xué)生漸漸體會(huì)到愛的偉大。而文中愛的情感的逐漸升華則是本文的又一條線索，兩條線一明一暗，相輔相成，可見教師設(shè)計(jì)之精心。通過各種朗讀，品讀關(guān)鍵句，學(xué)生真正溶入那虛擬的童話世界中，加深對(duì)文本的理解。周老師對(duì)重難點(diǎn)的把握之準(zhǔn)確，對(duì)教材挖掘之深真是讓我佩服至極。教師怎樣抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練？對(duì)于水罐的變化教師該如何處理，教學(xué)時(shí)間該如何分配？帶著疑問來觀課，收獲頗豐。默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。因?yàn)樯~只是讓學(xué)生齊讀了一遍，并且讀音只是老師認(rèn)為易錯(cuò)的強(qiáng)調(diào)了一下，如果能讓學(xué)生同桌合作，你讀我聽，我讀你聽，讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)讀音容易讀錯(cuò)，老師再做強(qiáng)調(diào)，再齊讀，這樣目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更高一些。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于“學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。而是在拋出問題“課文中最神奇的地方在哪兒？”后，學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的讀書收獲，之后，教師根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)板書，將文章的主要內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們對(duì)本文有了整體的感知，了解了大概內(nèi)容。特別是在學(xué)生初讀文章后教師出示“干涸、干枯、焦渴而死”，學(xué)生讀正確后，教師又出示文章中含有三個(gè)詞的段落，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，來體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。一、抓住主線，走進(jìn)文本老師在一開始就拋出了：這個(gè)水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方發(fā)現(xiàn)它的神奇？這樣兩個(gè)問題，雖然簡(jiǎn)單，可是卻成為后來學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要線索。我們?cè)谠嚿系倪^程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易停留在文字表面，很難深入其中，身臨其境地體會(huì)出文章的內(nèi)涵。第二幅插圖則是本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。本課的教學(xué)的難點(diǎn)也是讓學(xué)生感受生活中的關(guān)愛，樹立正確的“愛心”觀。在開課導(dǎo)入引發(fā)話題時(shí)，教師就以課件展示鉆石，介紹鉆石，使學(xué)生對(duì)鉆石的高貴有了認(rèn)識(shí)，再板書齊讀課題，質(zhì)穎“看到課題你有什么問題？”因?yàn)榕d趣是最好的老師，從學(xué)生感興趣的話題入手，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。讓學(xué)生在潛心品讀中體會(huì)到愛可以創(chuàng)造奇跡。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語(yǔ)，在品賞中積累詞語(yǔ)，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。在學(xué)習(xí)課文初始，教師抓住重點(diǎn)，出示詞語(yǔ)“旱災(zāi)”“干涸”“干枯”“焦渴”等加以品析，提出：“看到這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”來引導(dǎo)學(xué)生想象情景后自由表達(dá)，并利用多媒